一个会“玩”的老师.docVIP

一个会“玩”的老师 　　“孩子们，请你们帮老师观察一下校园好不好？然后你们说一说校园里各种建筑的位置。”随着江鹏老师的“一声令下”，桂林市崇善小学（以下简称崇善小学）五（1）班的学生们迅速分成小组，寻找观察对象，他们时而用手比划，时而交头讨论，时而画图记录，忙得不亦乐乎…… 　　或许有人会以为这是一节定向运动体育课。但事实上，这是一节数学课，教学内容是“空间和方位”。“这样的上课方式，我们早就见怪不怪了。”崇善小学数学教师李怡静打趣说，“碰到操作性较强的教学内容，他就会带领学生走出教室，让学生边玩边学。玩着玩着，一节课就上完了，孩子们也学会了。我们真的很佩服他。” 　　这就是江鹏，一个充满童真、童趣的人，他爱“玩”也会“玩”。在他看来，在教学中能“玩”、会“玩”是一种能力。 　　和学生做朋友 　　“江老师是一个特别和蔼可亲的人！”崇善小学六（1）班学生粟迪荣说。一次上课，一名学生偷看课外书被江鹏发现了。正当大家以为这名同学要受罚时，江鹏的一个举动让许多学生“觉得心里暖暖的”。江鹏拿过该生手上的课外书，翻了翻，然后面露微笑地说：“呀，你真勤奋！这是要当科学家的节奏吗？” 　　一句话引得学生们哄堂大笑，也化解了这名学生的尴尬。“就算我们犯了错误，江老师也不会轻易对我们发脾气。他总是面带笑容，然后用一些很幽默的话，教给我们很多道理。”粟迪荣说。 　　“老师不应该是高高在上的，而是能与学生玩在一起的。”江鹏说。1993年，刚大学毕业的他来到福建省福州市鼓楼区一所小学任教。初涉讲台的他，觉得教师的第一要务是提高学生的成绩，他要让学生的成绩排在全校第一、全城区第一甚至是全市第一。 　　如是一两年后，虽然目标逐一实现了，可江鹏并没有感受到作为教师的职业幸福，甚至连最初的满足和快乐也一点一点消失了。“是哪个环节出了问题？”江鹏自问。此时，他遇到了生命中的“贵人”――福建省著名特级教师吴南春。 　　“吴老师不仅传授给我专业技能，还在职业追求、教书育人等方面给我做出了很好的表率。”回忆起跟吴南春老师磨练的那几年，江鹏心中满是感激。江鹏逐渐改变了“唯分数论”的想法。在教学上，他开始往深处探索，挖掘学科方法、训练学科思维，而不再只是简单地灌输知识；在班级管理上，他更加注重情感的投入，关心学生的心理动态、生活动态，与学生一起玩耍，打成一片。 　　此后几年，江鹏完成了身份的转变，成为了学生学习的点拨者、引导者。彼时，江鹏为人所称道和认可的，就不仅是教学成绩了，还有管理、育人的突出成效。江鹏也因此多次获得福州市先进德育工作者、福州市教育系统先进工作者等荣誉。 　　2004年，由于家庭原因，江鹏从原来的学校调离，来到了山水甲天下的桂林市，“落户”崇善小学。面对新的环境、新的心态，但他不改初心，继续以发扬“玩”为己任。 　　“玩”转课堂 　　数学是一门实用性很强的学科，其教学的一个重要目的是让学生学会解决实际问题。基于此，江鹏认为，数学教学是朴实的，不需要太多花架子，但朴实不等于循规蹈矩、照抄照搬，还应推陈出新，结合学生实际、授课内容和教师对教材的独特理解，实施贴合学生的、令人耳目一新的教学。 　　如在教学“计算圆柱体表面积”这一知识时，常规方法是“表面积=底面积×2+侧面积（即S=2πr2+ch）”，但有没有更简便的方法？为此，江鹏引导学生从“分解”圆柱底面入手，发现：圆柱底面“分解”后可拼成一个长方形，这个长方形的长是底面周长的一半，宽是底面半径，最终得出公式“S=c（h+r）”。经比较，学生发现后面一种方法用起来更为简便。 　　“单纯地使用一种方法，学生容易疲倦。老师应该点拨更多的思路，让学生自主选择、自主探究，以保持学习的新鲜感。”江鹏说。但这还远远不够，江鹏认为，数学教学应该与生活紧密结合，注重知识的内涵和外延，培养学生的学科思维和学科方法，形成一种厚重开放的数学文化。 　　《找次品》是一节思维性较强的课，学生学起来费劲，不太愿意学。教学中，江鹏创设了这样的情境：两家香皂生产企业同时出现了“空香皂盒”问题，为了找出原因和次品，一家企业重金聘请专家研制新设备，另一家则通过在生产线上安装大功率电扇吹走空皂盒的方法，解决了实际问题。接着，江鹏又设计了“试试看”环节，通过在3个产品中找1个次品的活动，引导学生体会“至少”“可能”这些不确定情况中蕴含的“全面考虑问题”的数学思维。 　　江鹏从生活情境入手，将学生从课本拉回到现实生活，激发学生的兴趣，拓宽授课内容，营造了一种开放的学习氛围。在探究和解决问题的过程中，学生运用“逐步逼近”“最优策略”等方法，分析数据、探寻规律，逐渐形成了学科思维。他的课堂张弛有度、详略得当，正如崇善小学校长刘萍所评价的一样：“江老师的课既朴实又清新，既厚重又开放。” 　　“以前我不太喜欢数