第一章教育测量的历史.pdfVIP

教育测 量与评价 课程性质和教学要求 ?课程的性质： 《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的 整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨 对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有 综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是 实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学， 也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础 课程。 ?教学目标和要求： ? 理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法， 能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分 析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识， 对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比 较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、 教育研究科学化。 《教育测量与评价》参考书 1、王汉澜主编的《教育测量学》 开封：河南大学出版社，1987. 2、王孝玲编著的《教育测量》 上海：华东师范大学出版社，1989. 3、张敏强著的《教育测量学》 北京：人民教育出版社，1998. 4、王汉澜主编的《教育评价学》 开封：河南大学出版社，1995. 5、陈玉琨著的《教育评价学》 北京：人民教育出版社，1999. 6、胡中锋主编的《教育测量与评价》（第二版） 广州：广东高等教育出版社，2006. 7、金娣、王纲编著的《教育评价与测量》 北京：教育科学出版社，2002. 第一章 教育测量的历史 ?一、中国古代的教育测量思想与实践 ?二、近代教育测量的早期尝试与探索 ?三、现代教育测量的产生与发展 ?四、现代教育测量和测验在我国的发展 本章学习目标 ?了解中国古代的教育测量 ?了解现代教育测量在西方国家的产生和发展 ?了解现代教育测量在中国的发展 一、中国古代的教育测量思想与实践 ?心理特征差异性的思想 ?孔子——教育测量的思想 ?“性相近，习相远” ? 孔子说：人(或生命)先天具有的纯真本性，互相之间是接 近的，而后天习染积久养成的习性，却是互相之间差异甚 大 ?“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上 也” ? 孔子说：“具有中等资质或道德水平以上的人，可以 告诉他较高的学问或道理； ? 而具有中等资质或道德水平以下的人，不可以告诉他 较高的学问或道理。” ?心理特征差异性的可测量性的思想 ?孟子: ?“权，然后知轻重；度（(duó），然后知长短； ?物皆然，心为甚” ? (孟子)说:“用秤称一称，才能知道轻重;用尺量一量，才 能知道长短。什么东西都是这样，人的心更需要这样。 一、中国古代的教育测量思想和实践 ?教育测量的实践活动(人才的评定和选拔) 1. 科举取士制度----欧洲文官考试制度 ?商周时代:礼、乐、射、御、书、数等六艺 汉代：法律、军事、农业、税收和地理等五经 隋唐：儒学经典 (形式多样:帖经、墨义、口义、策论等) 2. 民间的智力型游戏 周岁试儿:到现在，婴幼儿的动作测量 七巧板 九连环 ——古代测智力水平的器具 国外著名的--河内塔问题 六 艺 ?九连环的设计精巧性可与现代的魔方、魔棍等操 作性玩具相媲美，也可被视为较之现代认知心理 学中的河内塔任务更为复杂的操作性问题解决任 务。 ?被著名心理学家伍德沃斯称为“中国式的迷津”。 ?七巧板被著名心理学家伍德沃斯称为“唐图”， 即“中国的图板”之意。 ?七巧板类型的拼图任务现在几乎为当代的多数智 力测验和创造力测验所使用，并且已经发展成为 标准化的纸笔型测验。 ?3.三国时期 ，刘劭[shào]《人物志》 ?“考课核实”法 、 ?“八观与五视”(观察法) ---被美国人翻译后， 名为《人类能力之研