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分层次教学在技校英语课堂中的应用探析 　　【摘要】技校的学生普遍存在英语学习基础弱、学习自制力差、学习动机不强烈的现状。这给技校英语教学带来了一定的难度。如何改善技校英语课堂教学现状，培养学生的英语综合应用能力，是摆在技校英语教师面前的现实问题。分层次教学法的引入，可以为技校英语课堂教学提供新的思路。本文围绕这个主题展开分析，意在起到抛砖引玉之用。 　　【关键词】分层次教学 技校英语 应用 　　一、前言 　　技校旨在培养适应生产、管理、服务一线工作的技能型劳动者，社会对这类人才的综合素质提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英语能力，进行跨文化交际。然而，技校的学生普遍存在英语学习基础弱、学习自制力差、学习动机不强烈的现状。这给技校英语教学带来了一定的难度。如何改善技校英语课堂教学现状，培养学生的英语综合应用能力，是摆在技校英语教师面前的现实问题。分层次教学法的引入，可以为技校英语课堂教学提供新的思路。本文围绕这个主题展开分析，意在起到抛砖引玉之用。 　　二、技校英语分层次教学的原则 　　孔子曾对育人原则做过阐释，指出要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而异”，分层次教学法有着扎实的理论基础作指导，技校英语教师要从学生的现实情况出发，有目的性地实施分层次教学法，在遵循相关原则的基础上提高教学质量。 　　1.遵循因材施教的原则。世界上没有完全相同的两个人，每个技校生都有自己的个性和特点，由于受到先天遗传、后天教育等因素的影响，技校生的学习基础和学习能力不尽相同，实施分层次教学时，要从学生的差异性入手，体现因材施教，使每个学生都能学有所获。 　　2.遵循循序渐进的原则。在确定分层次教学的任务和目标时，绩效英语教师要注意循序渐进的原则，即由浅入深地引入英语新知识，要使教学内容符合学生的“最近发展区”，使学生能“跳一跳、够得着”，在现有英语基础上得到提升。 　　3.遵循灵活多变的原则。分层次教学法并不是要按照僵化固定的形式开展，而是要切实结合学生的实际情况，灵活地对待学生。教师要按照学生的进步情况适当调整教学策略，使分层教学能真正成为为学生量身定做的教学法，使学生始终处于活跃的学习状态中。 　　三、分层次教学在技校英语课堂中的应用 　　1.备课分层。为了使分层式课堂教学更有针对性，教师要重视备课，在深入钻研教学内容的基础上，掌握每个学生的实际情况，然后制定不同的教学目标。教师可以将学生分成A、B、C从低到高三个层次，每个层次设置不同的目标。从整体角度来说，教师在备课时应以B层次学生的发展能力作为主要目标对象，然后兼顾A层次和B层次的学生。比如在备课《实用英语》《Unit4 Shopping 》oral communication《Buying a Pair of Shoes》这部分内容时，教师可实施以下备课分层： 　　（1）A层：能应用所学单词；能朗读课文利用所学简单句型进行英语对话。 　　（2）B层：能利用所学句型进行英语对话，邀请他人一起购物并付款。 　　（3）C层：能运用所学词汇句型拓展运用，并表演购物和付款的过程对话。 　　总之，教师在备课时要有针对性和层次性，帮助学生逐渐提高英语学习能力。 　　2.课堂教学分析。在技校英语课堂教学中，教师要结合学生的差异性组织一些教学活动，对各个单元的单词、词组、课文等都要进行分层。比如对于A层次的学生，教师要引导他们回答一些简单问题，向他们提问What、Where、Who等能直接找到答案的问题，帮助学生树立学习自信心；比如在《Buying a Pair of Shoes》中引导A层次学生完成Task 1（T）or（F）类的问题；对于B层次的学生，要引导他们回答具有一些难度的问题，比如用How来提问，用以培养技校生的抽象思维和概括能力，引导学生完成半开放式任务如： Task 2 Pair work；对于C层次的学生，教师要引导他们用“Why”来回答具有一定开放性和创造性地问题，培养学生的发散思维，如完成拓展任务Task 3 Group Discussion。另外，教师还可以适当组织小组合作活动，将具有不同发展能力的学生形成一个小组，互帮互助，共享资源，以优补差，使学生获得共同进步，如：我将班级分成六组，每组均有ABC层次的学生（分层时，既要考虑成绩又要考虑个性差异），该课进行词汇学习时，1）教师挑选或小组推荐（一般为个性开朗大胆学生）肢体和语言表达词汇意思，成员在规定时间内说出新学单词或词汇，多而准确的组赢；2）巩固词汇时，小组快速默写单词，小组会自动分层合作完成任务。学生各有所获，又能互相学习。 　　3.评价分层。教学评价是教学过程的最后一个环节，也是必不可少的环节。教师在评价过程中也要注意分层性，使不同层次的学生都得到激励