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在选修课教学中培养学生化学核心素养的实践 　　培养学生的核心素养已成为当下和今后学校教育的热门主题，成为推进素质教育新的着陆点、着力点和生长点。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。那么就化学学科而言，就是要掌握化学基础知识，形成化学的基本观念，了解化学研究基本方法，认识化学思维基本特点，提高化学学习与探究能力等。据教育部专家讨论稿，提出高中化学学科核心素养为：宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用。基于学科核心素养，为彰显化学学科魅力，要用大概念统整化学学科课程内容，在化学选修课程实施中大展身手。现笔者结合自己在化学选修课教学中的实践案例，谈谈如何培养学生的化学核心素养，以供同行参考。 　　一、宏微结合，分类表征，以课本教学内容优化为例 　　化学思维的基本特点是观察、了解宏观的物质及其变化现象，从原子、分子的微观分析物质及其变化；运用化学符号系统描述物质及其变化的本质和规律。化学研究的基本方法是运用化学实验、化学计算等科学方法定性、定量地分析、解决有关物质组成、结构、变化与合成的过程。化学是一门以实验为基础的中心科学，学生通过化学实验能体会到化学的引人入胜和深邃精妙，学习从实验中发现规律。反之，没有大量宏观化学实验现象以及化学反应事实的支持，对化学缺乏丰富的感性体验，学生就很难牢固建立微观粒子及其结构的观念，很难体会化学符号系统丰富深厚的含义。化学中所谓的“四重表征”常指：宏观（如药品、装置、操作、现象）；微观（如溶质、离子的变化）；符号（如化学方程式或离子方程式）；数据图表曲线（起点、拐点、终点、走向趋势等）。 　　教学实例1笔者在讲授苏教版选修课“化学反应原理”的“强弱电解质”一节内容时，从学生运动后喝水选择的生活实际引入，让学生了解电解质对生命活动的重要作用，并引出电解质的概念，引导学生依次设计四组对比实验探究：一为常见电解质溶液导电能力对比实验――视频实验；二为同浓度醋酸和盐酸电离程度比较气球实验――演示实验；三为不同浓度醋酸和盐酸pH测定实验――自主实验，四为用传感器精确测定不同浓度醋酸和盐酸pH――数字实验。并通过用直观现象，灯泡的亮暗、气球的大小判断电离程度，用粗略的广泛pH试纸和精确的pH传感器测定不同浓度醋酸和盐酸pH，用科学测定的数据画出图表图像变化，认识强弱电解质电离程度的差别，并引导学生分析数据，为下节弱电离平衡的学习提供铺垫。实验设计和分析中，注重渗透实验设计控制变量思想，注重化学宏观（实验现象）――微观（微观电离）――符号（电离方程式）――数据（pH测定）四重表征思想，注意培养学生的化学核心素养，培养学生提出问题、探究分析问题和解决问题的能力。 　　教学实例2笔者在讲授苏教版选修课“有机化学基础”的“有机化学反应的研究”一节内容时，首先演示了甲烷与氯气在光照条件下的卤代反应实验，总结归纳了该反应的实验宏观现象。该取代反应微观结构主要是碳原子的杂化类型不变，键角基本不变，变的是碳原子连接的原子或原子团。然后用球棍模型演示甲烷与氯气发生取代反应的过程，模型就是放大了的“微观表征”。将甲烷球棍模型的一个氢原子取下，将两个氯原子拉开，其中一个氯原子和碳原子相连，另一个氯原子和取下的氢原子相连，该取代反应的（第一步）反应方程式（符号）就活了。宏观表征，符号表征，微观表征相通相融，实现了一次三重表征的灵活转换。接着用微观和符号解释该反应的自由基链反应机理（链引发、链增殖、链终止）。最后给出一道试题，迁移运用，用科学的数据来定量的分析表征自由基链反应机理。 　　试题：氯分子的解离是一个吸热过程，ΔH=243.6 kJ/mol，光可以引起氯的解离。可能引起氯解离的光照射Cl2和H2的混合物时，将生成HCl。设混合气体受到汞紫外灯（λ=253.6 nm）照射，灯的输入功率为10 W，其中2%的能量被装在10 L容器中的混合气体吸收。在照射2.5 s期间生成了0.065 mol的HCl气体。 　　试回答：（1）预期引起氯解离的光波长多大？ 　　（2）比计算的临界值长或短的光也能引起氯解离吗？ 　　（3）量子产额多大？（量子产额=吸收每一个光子得到产物的分子数） 　　（4）解释如何得到上题数值，并描述反应历程。 　　二、变化守恒，模型认可，以化学竞赛建模辅导为例 　　化学基本思想是在一定的化学知识和方法基础上形成的，化学思想对理解、掌握、运用化学知识和化学方法，解决化学问题起到促进和深化的作用。透彻理解化学守恒思想的内涵，如利用“质量守恒、能量守恒、电子守恒”等诸多守恒思想会为解决化学问题带来了不尽的便利。化学模型可分为物质模型和思想模型（也称思考模型、观念模型）两大类。运用模型是化学常用的教学方法和手段，善于运用模型能够培养学生的科学探究意