能力本位下的互动与启迪法在焊接物理冶金教学中的实践.docVIP

能力本位下的互动与启迪法在焊接物理冶金教学中的实践 　　摘 要：随着焊接水平不断提高，以教材为主线的传统教学模式越来越难以适应企业对学生能力的要求。鉴于《焊接物理冶金》难度大、实践性和应用性很强的课程特点，我们应以焊接专业硕士研究生为对象，从能力本位出发，以提高学生分析问题和解决问题的综合能力为目的，探索互动与启迪的教学模式在实践中的高效性，从而培养出企业满意的高水平工程应用性硕士人才。 　　关键词：焊接物理冶金；能力本位；互动与启迪教学方法 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0014-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.006 　　一、前沿 　　《焊接物理冶金》讲授材料受焊后组织、性能、化学成分变化和产生缺陷的原因，旨在透过内在规律，探明材料受焊过程和受焊后物理、化学和微观的变化行为，进一步提高焊接质量，防止各种焊接缺陷，具有较强的理论性和工程应用性。因此，我们以2014、2015级焊接专业的硕士研究生为对象，从能力本位出发，探索互动与启迪教学方法，增加知识储备、丰富知识体系，启迪思维，开启智慧，提供正确科学思维和方法，提高分析问题和解决问题的综合能力，培养高层次、研究和应用型人才。 　　二、能力本位模式的基本理念 　　能力本位模式起源于二战时的美国，用来培训技术工人。20世纪80年代后被逐渐推广到许多国家。20世纪90年代，我国高校进行实验试验。能力本位模式的内涵是以具体任务为动机，注重学习过程，以展示任务成果的教学活动为主，重视学生执行任务的能力和策略的培养，充分体现了“为用而学，在用中学”的“互动”理念，由培养专业型人才向培养应用型、创新型人才转变。然而，传统的研究生培养教学中还存在不足：（1）教师只是一味地“照本宣科”，研究生被动接受，懒得参与互动。（2）教材上经典理论与十多年前的工程案例相结合的教学内容，不能满足培养研究生分析问题和解决问题能力的要求。（3）课程考试的目的性太强，启示性较差，不能有效提高学生的学习效率。 　　三、能力本位模式在焊接物理冶金中的应用 　　（一）优化教学内容，利用互动教学提高学习积极性 　　在了解了往届毕业生工作岗位、具体任务、具备技能、知识储备等方面的情况后，我们以教材为理论基础，优化课程内容，并以实际案例的形式，对热点、难点、重点及争议的问题展开讲授，加强与拓宽基础知识，让学生掌握并灵活运用。同时，对于具有一定理论深度且不是很重要的内容，以PPT呈现给学生，这不仅培养了学生自学能力、钻研能力、独立分析问题和解决问题的能力，还提高了学生的积极性。目前，随着新材料、新技术、新产品等不断涌现，我们在以课程大纲为主要内容的基础上，根据相关课程内容，插入焊接领域最新研究成果、国内外研究动态及焊接技术研究新进展、新热点，使课程内容具有新颖性、现代气息性，保证了课程一定的先进性和工程应用性，提高了学生的学习兴趣和主动性。 　　（二）注重创新，启迪思维 　　能力本位模式是让学生由被动接受知识向主动探求知识转变，因此，以课本为主，“教师讲，学生听”的单向知识传授已经不适用于研究生授课模式。研究生在读期间，不仅有课程学习，更要完成学位论文，要真正提高科研能力，将课堂教学与科研能力的培养相结合，从自位本能要求出发，要提高创新能力。因此，在组织课堂教学过程中，我们应采用互动与启迪的教学方法，开发学生的创新性思维，使他们独立思考，培养他们的探索研究精神，从而逐渐掌握科学的认知方法，建立科学的认知结构。因此，在授课过程中，教师不仅起到主要的引导作用，还要在PPT讲授或是课堂讨论阶段，抓住“设疑”“析疑”“重点突破”和“难点分解”等环节，发挥民主性、组织性、生动性和教育性，对学生进行思维训练，调动学生课堂积极性，保证学生主体地位，使学生的学习具有主动性、灵活性、实践性和创造性，力求达到课前有复习、课上有认知、课后有复习，从而使学生产生强烈的钻研精神和巨大的创造力。 　　（三）互动模式提高实践教学主动性 　　为了提高学生学习主动性，让学生参与到教学环节，教师应改变传统的单向传授式教学方式，以授课与研讨相结合的方式，将被动学习转变为主动学习。为了继承经典理论，又兼顾创新知识获取，因此，实践教学形式应有案例教学、模拟教学、课题研究、教育调查、课堂观摩等多种形式。而且，教师在授课时应结合教材大纲，让学生明确课程目的、目标、内容。教师还应以精讲多思为主，强调原理、方法和分析过程，结合某一案例，简化结论，培养学生分析问题、解决问题能力，并以提出问题、查阅文献、收集资料、分析问题、得出结论等研究方法获得结论，再以分组讨论形式，开拓解决问题的思路。最后由教师总结点评，提供教师的看法和