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高中历史教学策略探析 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0310-01 　　历史学科是阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，具有提高人的人文素养，使之形成正确的世界观、人生观和价值观的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。在实施素质教育的今天，历史教学更是有着其他学科不能替代的作用。然而，传统的中学历史教学并不能真正发挥历史的教育功能，也没能实现培养学生自主学习能力的目标，因此，历史课改势在必行。 　　1.教师要为学生创设和谐民主宽松的学习环境 　　研究表明，良好的心境，和谐民主宽松的学习环境，积极的情感对学生的发展有积极的作用。如果创设出良好的学习环境，就会让学生原本具有的欲望以极其自然和最佳的形态发挥出来。如果学生生怕说错话，被同学讥笑，被老师训斥，那么学生就不能畅开胸怀，不敢大胆的表达自己的思想和意愿，这样就可能极大妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间，生生之间的深入交流、探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生反感，从而封闭自己的心灵。因此，创设一个和谐、民主、宽松的学习环境，就是要建立良好的师生关系和生生关系。学生敢于创新，就要有被尊重、关心、支持、赏识和平等的课堂氛围，学生的思维枷锁一旦被打开，创新思维就会喷涌出来，如：清政府闭关锁国政策，有的认为有积极的一面，它可以在一定时间内防止列强的入侵；但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。一位教育家说得好：不怕学生观点错，就怕学生没有观点。教师要积极引导学生思考问题、激励学生敢于突破权威，敢于质疑，要充分肯定学生的标新立异，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，如：有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己的看法，认为它推动了中国封建社会的前进，有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展。 　　2.提高学生的人文素养 　　《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。历史学科历史文化璀璨夺目、人文特点突出。教学活动中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。如在讲授秦始皇统一全国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事后，及时引导学生理解人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度的真谛。再如，在讲授司马迁、范缜、李时珍、曹雪芹、林则徐等历史人物相关的内容时，教师可以通过运用现代教育技术或充满激情地把司马迁忍辱负重写就史学巨篇《史记》，范缜为坚持真理，不畏权贵著《神灭论》，李时珍脚踏实地、埋头苦干，二十七个春秋完成《本草纲目》，曹雪芹在贫病饥寒交加中创作文学巨著《红楼梦》等坚强的意志，邓世昌以身殉国，林觉民流血牺牲等为国家和民族而英勇献身的崇高情怀，以及林则徐海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚的人格魅力等等，生动、形象、直观地展示在学生面前，使学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志，养成高贵的品质，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。 　　3.转变教学方式，提高学生思维能力 　　新课程提倡学生自我导向、新版中学历史教材在体例、内容、结构上做了较大调整，一个突出的特点是增加了大量原始材料。课本中的原始资料即指文献、地图、表格、图片等。中学历史教材所采用史料基本以文字史料为主，分为以下几种形式：用黑体字加框、竖向编排文字史料，引人注目，配合课文的叙述；在课后练习和阅读与思考栏，结合当节课内容，引叙一段或数段文字史料，列出思考题，培养学生分析史料的能力；以表格形式出现的史料，主要是用统计数字来说明问题，增加历史的真实性。这种原始资料的设置，就要求教师改变学生的学习方式，积极倡导参与性学习、探究性学习、研究性学习等，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题。因此，在教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱力，使其始终保持浓厚的学习热情，要引导学生善于把知识转化为智力和能力。例如，新教材在讲中国现代史中的西安事变时，通过课本提供的材料，让学生讨论蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，西安事变和平解决后，还要不要放蒋介石回南京。对这个话题，学生们争着发言，最后形成两种观点：一部分学生认为张学良部下带兵在临潼捉到蒋介石，送往西安后就该杀；或在西安事变和平解决后，就不该放他回南京，总之，放走蒋介石是个错。另一部分学生认为，在西安事变解决之前是不能杀蒋介石的，而在西安事变和平解决后更不能杀，因为国共两党