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高中数学建模的学习困惑与应对 　　《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》提出：“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。”为了这一目标在平时教学中得以落实，江苏省在每年的高考题中都保留了一道应用题（简单的实际问题）。但最后改卷的结果，却令人失望。在面对数学建模教学时，高中学生还存在很多困惑，需要教师去改进。 　　高中生对数学建模的困惑 　　阅读能力差，对应用题题意理解不准确 通过十几年的教学实践，笔者发现：高中数学建模教学中，教师与学生在对数学建模问题的阅读理解上，存在着能力不对称的问题，虽然学生处在学习和初级使用数学语言交流的阶段，而教师却是流利使用数学语言的交流者，从而导致教师与学生在理解数学问题时存在差异，使学生在学习数学建模问题时产生障碍。 　　学生阅历浅，没有深入到生活实践中去 学生生活阅历浅，对数学建模的背景不熟悉。数学源于生活，数学的发展源于生活的需要。因此，数学情景是学生联系实际活动和数学模型的桥梁。如何利用好数学情景培养学生的分析能力和运用能力，是教师应该在教学中体现的重点。教师要善于挖掘和利用教材中的情景，鼓励学生思考，这才能让学生发现数学是解决各种实际模型问题的方法。生活化的数学才是数学存在的意义所在，而问题解决的方式是数学方法研究和数学发展的意义所在，所以深入生活实践才是提高学生数学学习能力的根本。 　　知识不扎实，不能完全解决实际问题 通过对高中课本上的数学建模习题的教学，笔者发现：尽管这些题目是简单的、模式化的，但是学生的完成结果与自己的预期相差甚远。为什么会出现如此大的差异呢？一方面，与学生学习模式有关。在学生眼中，数学知识是孤立的，一个公式的产生仅仅是为了这个公式的运用，这样就会忽视了数学体系的关联性，忽视了知识点产生的背景和需求，让知识无法成为体系，更无法灵活运用。另一方面，与学生的数学阅读能力差有关。其实，阅读数学实际问题，本身就是数学思维的体现。改进学生数学阅读能力，应该从增强数学阅读开始，教材为学生提供了这种素材和依据，因此，用数学教材作为学生数学阅读的载体，有利于提升学生的数学建模能力。 　　方法不到位，只会生硬地模仿 数学中基本概念和基本思想是数学教学的核心和关键，理解的深入与联系关系到数学教学成果的优劣。对于教师而言，也许认为题型教学是最重要的；但是对于学生而言，却意味着数学向着死记硬背和生搬硬套的方向发展。这对学生学习兴趣以及学习能力的培养都是有害的。因此，需要激发学生兴趣的载体，需要学生通过自主运用体验数学发展之路，需要学生感受数学在逻辑推理下的体系扩充，这会让学生对数学运用充满主动性，从而让学生避免生硬地模仿。 　　心理障碍多，不能克服紧张焦虑心情 面对数学建模的题目，有很多学生存在着心理障碍。江苏省每年高考的数学建模应用题，大都出现在第17题、第18题；它处于承上启下的位置，前面是两个较容易的解答题，后面是两个较困难的解答题；同时，数学建模应用题的文字与其他数学类型题目的文字相比，都明显较长。学生看到这样的长题后，往往会紧张。如果再对考试时间没有合理安排，学生的焦虑情绪一下子都会体现出来，以致不能发挥应有的水平。 　　学生解题困惑的应对与改进 　　更新学生的知识结构 现在社会处于信息大爆炸的时代，电脑、手机、ipad等工具促使人们能更快更多地接触到丰富多彩的信息。作为学生，就应该不断地吸收、消化和积累新的知识，并把它们融入到自己已有的知识结构中去，从而对以后数学建模的解题提供了必要的准备。 　　加强学生的实践操作 数学建模的解题需要比较高的数学要求，特别是数学建模的问题具有开放性，包括问题的提出、解题的方式和结果的处理等。这要求教师需要给学生提供更多的实践机会，让他们在问题的提出、解题的方式和结果的处理等方面找到比较合理的解题途径，归纳出解题的模式，为以后的解题找到规律。 　　培养学生的创新意识 数学建模问题的解决需要学生具有丰富的数学知识。教师可以鼓励学生多阅读一些有关数学的报刊文章，让学生对现有数学建模解题过程大胆尝试，提出质疑，去寻找更合适的解题途径，让他们体会解题的过程比最后的结果更重要，只有掌握合理的方法才能解决好这一类问题。 　　结束语 　　学生在数学建模教学中出现的种种困惑，是促进教师研究教学模式和提升教学成果的重要动力。数学建模对发展学生的主动性，培养学生积极探究的态度，健全学生的人格，提升学生的创新能力和运用能力是至关重要的。美籍匈牙利数学家波利亚说：“学生求解那些对他来说并不太容易的题目时，他学会了败而不馁，学会了等待主要的念头，学会了当主要念头出现后全力以赴。如果学生在