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高中英语生活化课堂教学研究 　　【摘 要】在英语教学工作中，我们要努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。本文以在vocabulary， warming up， grammar， reading中生活化教学为例阐述如何在教学中进行生活化课堂教学研究。 　　【关键词】生活化；课堂 　　《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，在英语教学工作中，我们要努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。 　　一、教学环境生活化，使学生在一个轻松的环境下学习 　　环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在与人们语言交流中发展起来的。为学生创造一个良好听说氛围的语言环境，对英语学习至关重要。教师应致力于创造一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到轻松。 　　其次可以合适地布置教室环境，教室是学生的学习场所，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，营造浓厚的生活化英语氛围。SEFC Book3，Unit 1 Festivals时，笔者把与节日有关的装饰品摆放在教室周围。圣诞节那天，在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树，课堂效果空前活跃，并附带地讲些圣诞节的由来，增加学生的西方文化知识。万圣节时，装饰些蝙蝠、巫婆、南瓜图片来营造浓厚的节日气氛。 　　二、教学内容生活化，运用生活实际进行教学 　　教学内容是教学之本，在课堂教学中，教师从生活经验中选取教学内容，会使学生感到亲切、自然，充满人情味，使学生更容易接受。下面从Vocabulary， Warming up， Reading， Grammar四个方面来阐述如可使教学内容生活化。 　　（一）在Vocabulary教学中体现生活化 　　词汇的学习一直都是学生头疼的问题，学生总是抱怨“我背不进去”， “我背了就忘”，所以笔者一直在思考如何将背单词与学生的生活紧密联系，因此每次在教单词时，笔者总会以此为切入点来激发学生的兴趣。如在教news这个单词时，学生总是很容易误认 “s”为该单词的复数，告诉学生这个单词的由来是east， west， south and north这四个单词的首字母，这样就不会再记错‘s’是该单词的复数了。 　　在教学中碰到容易混淆的词组，教师也可以把这些易混词组与生活紧密联系，便于学生记忆。如教“out of question”和 “out of the question”，学生易混淆。让学生仔细观察这两个词组的区别，学生告知多了一个“the”。告知学生out of the question只要记住多了一个“the”则多此一举，所以就变得“有问题了”。 　　（二）在Warming up教学中体现生活化 　　Warming up是整个单元教学中学生最感兴趣的，教师应充分利用Warming up使教学生活化。如Senior Book 3 Unit 2 Healthy Eating中， 在处理Warming-up时，笔者以春节作为导入，先让学生介绍春节食品。学生在这样的环境下，一下子能够用中英文相结合的方式给了很多的食品，挑出与food和ingredients有关的词汇，并辅之事先准备好的PPT，通过图片又介绍了一些常用词，如cucumber， carrot， cabbage等，学生兴趣盎然，热情很高。 　　（三）在Reading教学中体现生活化 　　Reading旨在让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵。教师如果能够把Reading与生活化联系起来，对阅读的话题作进一步探究。 　　以SEFC 3 Unit 3 The land down under阅读为例，该课要求学生了解澳大利亚的地理位置，气候，文化，历史等各方面概况，笔者设计了让学生制订旅行计划了解澳大利亚，材料则要求学生通过网络资源和图书馆资源进行搜索。在上课中，设计了如下活动： 　　①小组活动：任务分工，组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集，如the history，major cities， the geography of Australia等。 　　②个人活动：从不同途径收集所需资料并整合。 　　③小组活动：组员将所收集资料归类整合，可以用PowerPoint等形式进行。 　　④班级活动：各组派代表进行成果展示，在教师指导下介绍澳大利亚。 　　（四）在Grammar教学中体现生活化 　　语法教学容易出现教师一讲到底，满堂灌的上课模式。为此，教师把语法与生活实际相结合，让学生体验和感知，获得语感。 　　如教to do时，要求