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高中英语的阅读教学方法初探 　　摘 要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。 　　关键词：高中英语;阅读教学;综合运用 　　高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。 　　一、激发学生学习动力 　　学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。 　　二、增加词汇积累，夯实阅读基础 　　词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。 　　（一）利用单词发音记忆 　　同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。 　　如何运用发音记忆呢？我们知道，英语单词是“拼音文字”，即英语单词不是一个字母一个字母发音，而是几个字母组合发音，一个长单词可以划分为几个小音节来记忆，把一个单词拼读出来，记忆的难度减小了，记忆的效果也更好，例如单词international，我们把它划分为in-ter-na-tio-nal五个音节，在读的同时把它写下来，就能达到记忆的效果，同时误差也会降低。 　　（二）构词法记忆 　　从表面看来，高中英语词汇量大，零零散散就达到3500词，实际深入考察，其庞大的词汇体系是有一定的规律可循的，这个规律就是构词法。以加词缀法为例，一个单词添加不同的前缀、后缀，就能改变词义，形成新的单词，例如前缀ab-表示离开，词根sent表示出现，absent表示缺席的、缺乏的，不存在的;后缀-able表示可能的，acceptable表示可接受的，movable表示可移动的。我们在让学生记单词时，不能就局限于一个单词本身，而是以这一个单词为中心，衍生出单词体系系统记忆。例如记单词“通常的：usual”，加前缀“否定：un-”成为单词“不寻常的：unusual”，再加后缀-ly成为副词“不寻常地：unusually”，以这样的记忆方法以记一个单词的时间完成多个单词的记忆量。 　　（三）语境记忆法 　　要记住一个单词，最好是在理解的基础上记忆，把单词放进一个句子中，结合语境，会更容易理解，并且形象记忆。比如单词abandon：抛弃、遗弃，我们可以组一个简单的句子，例如：Can you abandon your wife？在句子中不仅能理解它的词义，也能很好地理解它的词性。 　　三、课堂课外结合，增强阅读训练 　　英语阅读训练不仅需要课后训练，也需要课堂训练的结合，在课堂教授学生阅读方法，在课后督促学生运用所学方法进行阅读。 　　（一）课内阅读训练 　　课内阅读训练的目的在于引导学生阅读，教授学生正确的阅读方法。在课堂教学时，教师要充分利用教材，现行教材无论在阅读量还是材料的创新性方面都有所提升，可以作为很好地阅读材料。考试中阅读题主要分两类：文章大意和重点细节，所以我们让学生在阅读课文时，先泛读再精读，泛读理解大意，精读解决疑问。而从实用性角度出发，我们面对一段英语文字，需要了解它所表达的意思，泛读就显得尤为重要，所以泛读训练要有所侧重。 　　（二）课外阅读训练 　　在课堂上教授了学生阅读的方法，需要学生加以运用实践。英语阅读能力的提高建立在大量的阅读量的基础上，而课堂的时间是有限的，所以课外阅读训练就显得尤为重要。课外阅读训练不能盲目，既要注重基础，进行有针对性的阅读训练，也要强调运用、注重实际。针对性的阅读训练主要是以考试题型为主的训练，要注意提醒学生阅读时间的限制，要构造考试环境按时答题;运用性的阅读相对较灵活