高职室内设计专业课程改革中教学质量提升的核心初探.docVIP

高职室内设计专业课程改革中教学质量提升的核心初探 　　席卷全球的利用新科技的智能化教学浪潮正向所有领域铺开，同时大力发展高等职业教育的呼声越来越高，在这样的大环境下，高职院校开始了新一轮课程改革，传统教学模式的颠覆，教师应用新科技的教学手段提升教学质量，对教师来说是非常大的挑战。课程改革由教师主导和组织，这就意味着教师是这场革命是否致胜的关键所在。 　　我院近几年非常重视与支持课程改革，上千万元打造百门课程，积极促使教师们参与新一轮课程改革。室内设计专业的教师在课改中强调着“基于工作过程”、“设计项目教学”等理念，强调教学紧密联系设计岗位，尝试应用现代科技的手段改变课程中知识传授的方式，让学生有正确的学习方式和学习能力，积极主动的获取知识，用最有效的方式获取尽可能大的知识与能力。 　　课改中教师出现的困境与矛盾： 　　1.教学理念转换，实施困难； 　　课程改革应一直都在前行，在不同的时期有不同的变化。当前科技的迅速发 　　展，给教育领域带来了新的变化。引进德国的行动导向的教育理念，产生了项目制教学模式，工作室教学模式，微课、反转课堂、雨课堂...... 　　这些教学新的理念和教学模式，通过不同的途径走进老师的视野，大家对这些新的课程改革理念、方式都非常熟悉。但在高职院校室内设计专业的教学中，仍然处于“穿新鞋，走老路”的现象。新的教学模式及方法对教师的自觉性和学习性有更高的要求，从理念到实施是一个较长时间反复循环总结上升的过程，这规律导致教师课改很难落到实处。 　　2.教学模式改变，缺乏体系； 　　有的教师在课堂中强调的学生为主体，教师为引导，实则为放养式的教学，不考虑教学效果；有的教师在课改中应用着微课教学、翻转课堂、雨课堂，上课、下课不停的给学生工作量，强化着教学.....各类教学模式的改变并未根据学生的发展形成体系，最终不能达到课改的目的。 　　3.教学内容调整，难以驾驭； 　　室内设计岗位的职业能力随着市场的发展不断地变化，有些教师没有挂职锻炼不能够敏锐的感受到职业能力的变化，不能够及时给自己充电，只能通过过时的教材内容进行照本宣科的教学；有些教师针对市场的变化，就现有教材内容进行调整，但是因为没有大量的专业知识与能力的支撑，导致在教学过程中，不能驾驭课程内容，导致不能有效培养出现阶段企业需求人才的能力。 　　4.教学组织创新，不能控制； 　　室内设计专业的教师都非常清楚学生的学习要与实际项目紧密联系，有些教师在实施教学组织做了很好的创新，在教学中充分的利用企业一线设计师合作教学，校内校外空间置换，因为频繁的转换课堂及教师，在教学中学生关注的事物较多，产生了学生难以控制，教学场面严重失控的现象。 　　5.教学考核多样，反思不够； 　　教学考核是对教学效果的评价，室内设计的课程教学主要是完成设计项目（任务），那么传统的评价标准和方式显然不适宜。教师采取了学生完成项目的过程评价和项目设计作品相结合的方式。课完成项目的过程设计了学生考勤、态度、专业能力、团队协作能力等内容，采取自评、互评、师评、业主评价的比例综合计算，设计项目成果进行评价，尽量做到了细化和量化，让评价可操作，可评估。但教师在评价过后，没有对其结果进行分析，对学生存在的问题进行指导，更没有对整个课程改革实施的方式进行思考和调整，没有这样的反思，就不能通过课程改革提升教学质量。 　　解决问题的对策 　　新环境给教师课改新平台，作为高职院校的室内设计专业的教师在处理课程改革中，不仅要具备“高”校教师一般的教学能力，而且还要强调“职”校的应用型技能的水平，根据上述的问题，对高职院校室内设计课程改革出现的问题提供以下对策： 　　营造良好的课改氛围，强化教师自主意识； 　　教师的自主性和自觉性是教师素质提高的前提，教师的自主意识的强化有待学校营造良好的氛围，一方面要给予教师充分的经费支持，另一方面要给予教师充裕的课改研究时间和空间。 　　创建教师培训模式，提高教师专业化发展能力； 　　在课程改革过程中，教师的学习和培训比任何时候都重要和具体。有效的教师培训模式，将对教师专业素质发展很重要。室内设计专业教师在课程改革中除了参与室内设计行业的培训外，还要加强在改革中资源建设的培训，如在资源建设中涉及到的设计软件及摄影技术，同时还要加强教育教学方法的培训，要做到有规划并持续，不断的提升教师专业化发展能力。 　　建立课改监督体制，保证教师课改的有效性； 　　课程改革中教师的行为带有主观性和不稳定性，要保证课改的教学质量，必须建立对课改教师具有激励性政策和约束性纪律，对教师的课改进行宏观的调控，同时阶段性进行检查和指导，及时解决教师在课改中出现的问题并引导朝好的方向发展。 　　结语 　　新一轮课程改革中教师素质的高低，将直接