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高职护理专业医用化学教学改革初探 　　摘 要 《医用化学》是高职护理专业的公共基础课程，现在的高职生由于化学基础薄弱，在学习中存在一定难度。因此，教师应在教学中分析医用化学课程的性质和特点，结合高职生的学习现状，对医用化学教学内容、方法、手段进行改革，提高教学质量。 　　关键词 医用化学 现状分析 教学方法 教学手段 　　中图分类号：G642.1 文献标识码：A 　　《医用化学》是高职护理专业的一门重要的公共基础课程，与组织胚胎学、系统解剖学等专业基础课同时作为必修课在大学第一学期开设。它与后续专业课程如《生物化学》、《生理学》、《药理学》 等课程构建完整的知识体系。然而，由于我国高职学生化学基础薄弱，在学习医用化学课程时难度较大，有些学生甚至对医用化学课产生了畏惧心理。因此，在新形势下，针对目前学生的学习差异性，如何提高学生的学习兴趣，如何提高高职护理专业医用化学教学质量是值得我们深入探讨的问题。 　　1《医用化学》教学现状分析 　　《医用化学》作为高职护理专业的公共基础课程，不同于一般的公共课，它具有“公共”和“基础”的双重性。《医用化学》自身作为理科的课程特点也使学生能够通过医用化学的学习而掌握理科的思维方式和实践方法。但是，随着近几年来护理专业课程设置的改革，《医用化学》等基础课程遵循“必需、够用”的原则，学时缩减了很多，缩减到不到40学时。因此，如何在如此短学时情况下合理教学，并进一步提高医用化学教学质量是急需解决的问题。 　　2《医用化学》教学改革的方法 　　2.1教学指导思想的改革 　　《医用化学》教学中强调医学和化学的联系，但是在实际教学中，学生往往很难体会到化学与医学专业课程的联系。这是因为化学教师基本都是毕业于综合性大学或师范大学的化学专业，他们对化学基本理论驾轻就熟，但对于医学与化学之间的联系，能够运用自如的教师不多。所以，要鼓励化学教师尽与医学专业课教师一起备课、交流，旁听一些医学专业基础课。让我们的化学教师了解医学与化学的联系，才能使“医用”具体化在学生面前。 　　化学教师面对的是刚从高中走入大学的大一学生，进入大学，有着各种各样心理状态，有对大学生活的憧憬，也有对自己学校的种种看法。但对于大学学习的不适应是普遍存在的，课程开设徒然增多，特别是护理专业学生，他们在短时间内要完成理论课程的学习还要进行实习，任务繁重。我们要适应大学新生的要求，尽可能地为他们着想，尽量帮助他们解决一些学习上的问题。 　　2.2文理科学生分班教学 　　在新生中，既有文科生，又有理科生，由于文科生和理科生化学基础相差甚大，同一堂课，往往出现文科生感觉进度太快，难以接受，而理科生觉得进度太慢，不耐心听讲的矛盾局面。因此，有必要对文理科生实施分班教学，使教师可进行有针对性的、分层次的教学。通过分班教学，教师可以根据文、里科生学情现状酌情选择合适的教学内容，促进学生形成完整的化学知识结构，降低学习难度，也为学生后续学习打好基础。 　　2.3整合教学内容，改革教学方法和手段 　　化学是一门兼有文理科特点的学科，大部分高职生都对它敬而远之，在化学课时压缩的背景下要他们掌握“医用化学”中各种理论、化学反应、原理还是有困难的，特别是一些文科学生，学习困难就更大。这就需要教师将多种教学手段综合运用，尽量让学生学到更多的东西。本着“必需”和“够用”的原则对教材内容进行合理的删减，并对医用化学教学内容进行合适的调整，降低教学内容的难度。关于教学方法的改革可从以下3个方面进行： 　　（1）改革教学手段，充分应用现代化教育技术。虽然学生的化学基础薄弱，逻辑思维能力较差，但他们的形象思维能力较强，要抓住这一优点，充分应用现代化教育技术与传统教学相结合，加强直观教学。例如，在讲解烷烃的结构时，可以用球棍模型演示和多媒体动画相结合的手段，这样既有助于学生理解结构的变化，又能帮助学生更好地记忆。 　　（2）注重化学教学与临床医学之间的联系。教师在教学过程中注意保持化学知识体系完整的同时，更要注重加强化学与临床医学应用的联系，如在讲解渗透压时，可联系临床护理的“等渗输液”原则，强调溶液渗透压在临床应用上的指导意义。通过临床应用的例子，激发学生对化学的学习兴趣，表现出化学学习的重要性，但也要注意化学与医学应用的联系要适量，避免将化学课生搬硬套 　　（3）多种教学方法综合运用，积极构建情境式教学。在医用化学的教学过程中，收集一些生活、医学与化学联系的案例，以图片、新闻、影像资料等方式展现给学生，并据此提出相关问题，引导学生围绕情境进行讨论，教师参与分析并提出新的问题，激发学生的思维潜力，活跃课堂气氛，锻炼了学生分析、解决问题的能力，同时也培养了学生的团队练习能力。例如，在讲授溶液的浓度时，先列出临床实例：消毒酒精是75%的