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高职非英语专业学生网络自主学习模式的探究 　　【摘 要】随着互联网时代的到来，网络学习迅速成为一种受人追捧的新型学习模式。教师教，学生学，网络辅导这种三位一体的教学模式也逐渐成为教学改革的趋势。传统的拿着书本预习复习练习的自学模式已不能满足现代学生追求多元化，个性化的自学要求。文章从非英语专业学生自主学习的特点出发，探究现今学生网络自主学习存在的问题及提出一些可行性建议，旨在倡导推行有效的网络自主学习模式，供业内同仁参考。 　　【关键词】高职非英语专业；网络自主学习；模式；建议 　　高职公共英语教育是高职教育的重要组成部分，而学生基础英语的教学一直以来都是教师教学的难点。市场经济的国际化发展要求我国高职院校培养的人才不仅要具备专业技术，同时也应具备一定的外语运用能力及不断进行再学习的自主学习能力。《高职公共英语》课程标准中明确提出高职公共英语的课程态度目标是使学生明确学习动机及培养学生自主学习意识。“授人以鱼”不如“授人以渔”，培养学生自主学习是各高职院校的重要培养目标。网络的广泛运用使得传统的自主学习模式受到极大冲击，学生只拿着书本预习复习练习的自学模式逐渐转向以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的多元化学习和个性化学习模式转变。 　　一、自主学习及网络自主学习的概念 　　（一）自主学习的定义. 　　自主学习的概念最早产生于20世纪80年，由Holec提出，认为学习者自主学习主要包含以下方面：能够自己决定学习目标，能够自己确定学习内容进度，能够自己选择学习方法和技巧，能够自主监控习得过程及自我评估学习效果。自主学习可分为课上自主学习和课外自主学习，本文研究的自主学习主要是指在教师的指导和约束下，与学习教学课程相统一的课外自主学习。 　　（二）网络自主学习的定义 　　知名网络教学组织可汗学院的创办人Salman Khan认为基于网络的学习可定义为学习者利用网络的交互属性和大量共享资源为自己创建有意义的学习环境。网络自主学习就是学习者在网络创建的有意义环境中自主选择学习内容、学习方法、自主监控学习过程和检测学习成果。人们常见的网络自主学习包括网上学习、在线学习、虚拟学习或是互联网学习。 　　二、非英语专业学生自主学习的特点 　　高职学生尤其是理工院校非英语专业的学生，他们普遍存在着英语基础差、底子薄的问题。这些学生的课外自主学习一般存在着以下特点：（一）缺乏预习复习学习习惯，自主学习能力弱。（二）动手能力强，开口能力弱，极易不自信。（三）较难接受单一过长的文本，喜欢图片单词相结合的短文。（四）不喜欢传统的模仿性习题，喜欢游戏类的互动练习。（五）大部分以考证，应试等功利性学习动机为引导，少部分人因爱好而学习。有学者随机抽取200名非英语专业学生进行问卷调查，收回191份有效问卷。在其中一道题中，学生被问及希不希望自主学习英语在英语学习中发挥更大的作用？有20.11%的学生表示非常希望，55.3%的学生表示希望，只有9.45%学生表示不希望。而另一个问题中，学生被问道你觉得学校需要建立一个完善的英语自主学习网络平台吗？19.17%的学生表示非常有必要，63.73%的学生表示应该建设，只有5.7%的学生表示没必要。从以上数据我们可以看出，高职学生普遍认同英语学习的重要性并非常期待通过一种新型的网络手段来提高他们的英语自主学习能力。 　　三、非英语专业学生网络自主学习存在的问题 　　网络交流的互动性，文本、图像、视频、动画等学习材料的丰富性，学习领域的开放性以及电子邮件、视频会议、聊天室、论坛等学习工具的多样性，能够让学生置身于真实的语言环境中为学生提供了逼真、生动的语言和交流环境，大大地提升了学生英语学习的兴趣与效率。但于此同时，网络广而无序，多而不精，学习内容深浅不一，学习工具新而杂的特点也给学生网络自主学习带来了许多问题。 　　（一）网络信息五花八门，学生不能准确地提取有效的学习信息。 　　网络强大的资源库为学习者带来了丰富的学习资源，但同时也给学习者专心学习带来了极大的诱惑与挑战。一方面，大部分高职非英语专业学生学习英语并非出于爱好或感兴趣，只是为了应付考试或学校要求，学生自主学习英语的意识并不坚定，因此在网络学习中很易受网络影视、音乐、游戏、新闻等娱乐项目的影响，难以做到心无旁骛地学习。另一方面，由于非英语学生的英语基础薄弱，缺乏英语学习技能，面对浩如烟海的网络资源，他们很难准确快速地搜索适合他们的学习信息，过难学习内容或过于繁琐的学习内容会让他们倍感受挫，进而放弃学习。 　　（二）缺乏教师指导，网络学习无规划 　　网络学习现在被许多高校教师引进到教学中。教师通过介绍英语网站或英语平台，让学生利用课余时间自行学习以达到提高自身英语基础的目的。出于对教师意见本能的听从。学生一开始会认真学习