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中学生素质教育个性发展(共4402字) 一、个性特征及其对素质教育的意义 在“心理学”中一般是这样界定“个性”的，即:“决定个人的个别性与独特性的种种特质的总和”;“它是一种人格的特质”，并是“有别于他人的其本身所固有的性格特征”。的确，个性是个体区别于他人的独有的、稳定的心理特征的有机结合，这是个性全部心理机能的独特的整体性。个性的心理结构是一个十分复杂的、有机统一的整体，而个性心理特征往往具有多方面的规定性;其首要特征就是独特性，并且这种独特性也就是与个性心理相对应的差异性，它表现为外部差异和内部差异。所谓外部差异，是指个体与他人在能力、情感、意志、性格、能力、体质和外貌等方面的差异性;所谓内部差异，是指个体内部各种心理品质的发展的不平衡性，它尤其表现在兴趣、爱好、能力、气质和性格等方面的不同特点。个性的第二个特征是主体性。所谓主体性是指作为活动主体的人在与客体的作用中所表现出来的自主性、能动性与创造性。主体性是个体的本质特征，是个性赖以形成和发展的内部动力机制。个性的第三个特征是社会倾向性。个性形成的过程，是个体由具有一定的先天素质的自然实体，在一定的社会关系中，在一定的社会条件下，转化为社会实体的过程，因此，个性的形成和发展离不开后天的社会影响。个性的第四个特征是整体性。因为个性中的任何要素都不是孤立存在的，而是相互作用、相互制约与渗透的整体。个性的第五个特征是稳定性与可变性。当人的个性一旦形成，它便具有相对的稳定性，但是在外界因素的影响下，人的某些个性品质还会蜕变。人是富于个性的存在。人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的;每个人所指向的自我实现又是个性化、多样化的，且价值观也是多元的。因此，无视个性的均等、划一化的教育不能说是真正“发展个性”的教育，而要真正实践“尊重个性、发展个性”的教育，就得改造现存的“应试教育”体制，以使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。通常，学生的个性发展，是学生以原有的素质结构为基础或前提，并对原有的素质结构不断进行转换、改造与升华的过程。正因如此，促进学生个性发展，就成为教育的基本功能，也是素质教育的主要目标。 二、国外重视“个性发展”的比较考察 本世纪70一90年代，世界各国都在顺应时代的变迁而进行颇有成效的教育改革，并都各自提出了教育改革理论和模式，以及教育改革的主张、口号、原则等。其中，还有不少国家对素质教育中个性的发展给予了相当程度的重视。1983年4月，美国高质量委员会提出了一个惊动全美的报告《国家处在危机之中，教育改革势在必行》，并提出了“高质量教育”的概念与目标。为实现高质量教育，该报告提出了一条非常重要的建议，即开展个性化教育。它指出，由于学生的抱负、能力和程度不同，要求教育有适当的内容以满足其不同的需要，因而既要注意开设不同内容的课程，又要注意特殊学生的需要。比如，对智能好的学生，课程内容要丰富一些，进度要快一些;而对那些教育条件差一些的学生，则要提供特殊的教育教学资料，班级要小一些，甚至还要安排个别辅导。相对于美国来说，日本教育界对素质教育中的个性发展的重视程度更甚一筹。1985年6月26日，日本在其教育改革的过程中明确提出了包括“重视个性的原则”在内的8条改革基本设想。其中，重视个性，就是树立尊重个人、尊重个性的意识，克服教育的划一性、僵死性、封闭性和非国际性。这一思想的基本观点是:在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着的，而且有生气的集体是由个性的个人构成的。而个性并不否定集体和国家的文化、时代的特性。只有当了解了自己的个性和他人的个性，才能尊重自己和他人的个性，才能发挥自己和他人的个性。这是贯穿在个人、社会、国家间一切方面不变的哲理。1996年，国际21世纪教育委员会向UNESCO(联合国教科文组织)提交的题为《教育一财富蕴藏其中》的报告中所强调的“四种基本学习”，无疑是对素质教育中个性发展理论的更深一层次的论述。“四种基本学习，，即:“学会认知”(IJearningtoknow)、“学会做事”(I矛earningtodo)、“学会共同生活”(learningtotogether)、“学会生存”(learningtobe)。这四种学习是一个整体，它们之间有许多联系、交叉和交流的内容，应该同等重视，并作为一个整体来加以设计。 三、从教学角度看“个性发展”的差异性 承认“个性差异”是个性发展的前提。但是，“个性差异”的表现是多方面的。从教学的角度来看，有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异”(学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等)、“兴趣爱好的差异”、“生活经验差异”等等，其中尤为令人注目的是“学习方式”(风格)的差异。所谓“学习方式”(l