(四川)四川省宜宾市第一中学高一数学 1.3 函数的单调性与最值教学案 新人教A版.docVIP

1.3函数的单调性及最大（小）值 课题 1.3函数的单调性及最大（小）值 总课时 2课时 班级（类型） 学习的知识点和目标 （1） 教学重点:求单调区间特是不连续单调区间； 教学难点：证明函数的单调性应注意的前提. 学习环节和内容 学生活动 教师反思 课前预习： 1.图像法表示函数的优点； 2.作出的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 3.增函数与减函数的概念； 4.证明单调性的步骤； 5.最大值和最小值的定义。 二.新课教学 （一）课堂引入：借助图象,直观感知 问题1：分别作出函数的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 结论：(1)函数在整个定义域内随的增大而增大；函数在整个定义域内随的增大而减小． (2)函数在上随的增大而增大，在上随的增大而减小． (3)函数在上随的增大而减小，在上随的增大而减小． （二）归纳探索,形成概念 引导学生进行分类描述 (增函数、减函数)．同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质． （三）探究规律，理性认识 问题1：下图是函数的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增函数和减函数吗？学生的困难是难以确定分界点的确切位置． 通过讨论，使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观，但有时不够精确，需要结合解析式进行严密化、精确化的研究．相关概念教学 （1）增函数的定义: 增函数 减函数 定义 一般地，设函数的定义域为，如果对于定义域内某个区间上的任意两个自变量. 当时，都有 ，那么就说函数在区间上是增函数 当时，都有 ，那么就说函数在区间上是减函数 (2)单调区间的定义:若函数在区间上是 或 ,则称函数在这一区间具有严格的单调性,区间叫做函数的单调区间． 例1：(P29例1) 练习：教材P32——3题 巩固概念：判断题： ．( ) ②若函数．( ) ③函数在区间和上均为增函数,则在上为增函数.( ) ④因为函数在区间上都是减函数,所以在上是减函数.( ) 通过判断题，强调三点： ①单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性． ②对于某个具体函数的单调区间，可以是整个定义域(如一次函数),可以是定义域内某个区间(如二次函数)，也可以根本不单调(如常函数)． ③函数在定义域内的两个区间上都是增（或减）函数，一般不能认为函数在上是增（或减）函数． 思考：如何说明一个函数在某个区间上不是单调函数? 三.例题讲解 例2：（P29例2） 变式练习2：（P32练习4题）函数在上为增函数．在上是增函数． 思考：要证明函数在区间上是增函数，除了用定义来证，如果可以证得对任意的,且有可以吗? （3）函数的最值 前提 设函数的定义域为，如果存在实数满足 条件 (1)对于任意，都有 ； (2)存在，使得. (3)对于任意，都有 ； (4)存在，使得. 结论 为最大值 为最小值 (1)定义：函数的最大值和最小值统称为函数的最值． (2)几何意义：函数的最值是图象最高点或最低点的纵坐标． (3)说明：函数的最值是在整个定义域内的性质． 类型一利用图象法求最值 教材P31例4 变式练习1：（1）求函数在区间上的最大值与最小值． 【例2】. 画出的图象；(2)根据图象写出的最小值． 变式训练2：求函数的最值.　3】求　在以下区间的最大值和最小值 （1） （2） （3） 变式训练1: 求在区间的最大值和最小值 变式训练2：求在区间上的最大值和最小值． 变式训练3：求函数在区间上的最小值和最大值. 四、课堂练习 P39 A组1题 2题 B组1题 五、归纳小结，提高认识 学生交流在本节课学习中的体会、收获，交流学习过程中的体验和感受，师生合作共同完成小结． 1．小结：(1) 概念探究过程：直观到抽象、特殊到一般、感性到理性． (2) 证明方法和步骤：设元、作差、变形、断号、定论． (3) 数学思想方法和思维方法：数形结合，等价转化，类比等． 六、作业设计：教师根据学生情况安排1-3节课堂练习，主要涉及单调性和最值的题型，讲练结合，加强学生对本部分知识的理解. 学生看书和相互讨论得出单调函数的定义 结合图像认真理解定义 对定义的在认识