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基于韩国学生学习汉语人称代词的若干教学策略.pdf
语言文化
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基于韩国学生学习汉语人称代词的若干教学策略
陈 茜
作者简介: 陈茜 (1989 -) 女, 回族, 河南郑州人, 硕士研究生, 单位: 沈阳师范大学, 研究方向: 汉语国际教育。
摘 要: 在对韩国学生的汉语教学过程中, 我们发现学生们在人称
代词的使用上出现了很多偏误, 这些偏误可以反映出韩国学生区别于其
他国家学生的一些偏误规律。 通过对这些偏误的研究和分析, 结合亲身
的教学实践, 我们提出了针对性的应对策略, 从教师、 教材、 教学方法
等方面出发, 探索适合韩国学生使用的汉语人称代词的教学方法。
关键词: 中韩; 人称代词; 教学策略
汉语人称代词在交际中的使用频率非常高, 因此人称代词的教学在
对外汉语教学重也占据重要的地位, 并贯穿整个汉语教学的过程。 由于
受文化心理、 语言差异、 教材设置、 学习策略等因素的影响, 韩国学生
学习汉语人称代词时有很多困难, 因此在整个教学过程中, 对外汉语教
师要给予人称代词教学的足够重视。 本文针对韩国学生特点, 结合教学
大纲、 教材、 课堂教学、 韩汉语差异和留学生文化背景等相关因素, 依
据对外汉语教学基本原则, 提出以下教学策略:
一、 对比教学
比较分析是一种对照两个或两个以上的事物, 找出它们的共同点和
相异点的逻辑方法, 它是科学研究中建立起各种概念的基本方法。 比较
分析也是语言研究中最基本的分析手段之一。
由于语法、 文化、 社会体制的不同, 汉语和韩语都有自己特殊的人
称代词系统和使用规则。 汉韩人称代词差异的比较可以帮助他们更好地
理解汉语人称代词特点, 从而达到顺利交际的目的。 人称代词是学生学
习汉语的初级阶段一开始时就会接触到的词类, 对学生来说, 汉语是完
全陌生的语言, 要在学生头脑中建构一个清晰的人称代词知识体系, 是
件不容易的事。 学习时因韩汉语人称代词差异造成母语的负迁移影响较
大。 但两种语言都有人称代词, 教师正可以根据韩汉语人称代词的相同
之处, 利用学生的母语背景, 在教授人称代词时采用互译法, 让学生对
人称代词利用母语进行理解。
二、 文化教学
语言和文化密不可分, 汉语本身蕴含着非常丰富的文化意义。 在教
学过程中, 汉语教师和韩国学生有着不同的文化背景, 使用语言时自然
会有不同的文化选择, 这就造成了文化依附的矛盾。 文化依附是一种文
化的选择, 是指在跨文化交际特别是第二语言教学中, 交际双方的言语
行为、 非言语行为以及心理情感的中表现出的文化倾向。 它是由跨文化
交际双方的文化背景存在的差异性造成的。 韩国的社会文化以 “无我”
和 “集体” 为中心, 这种文化心理的在语言上的反映就突出表现在人
称代词的使用方面。 韩国学生在学习使用汉语人称代词时, 习惯用韩国
文化和使用习惯套用汉语, 这就造成了偏误。 教师应认识到这种中韩文
化差异造成的影响, 向学生介绍中韩文化的差异, 讲解人称代词的文化
内涵, 这样不仅能帮助韩国学生理解其语义用法, 同时能满足他们了解
中国文化的愿望。 教师还应该从自己的仪态举止、 课堂行为、 教学方法
等实际出发, 在依附于汉语文化的同时, 适当理解、 并照顾到学生的心
理感受, 避免激发学生抵触情绪, 争取因势利导。
三、 情景教学
学习第二语言的目的归根结底还是要用其进行交际, 无论是哪个层
次的学生, 教学中都要贯彻交际性原则。 要帮助学生克服羞怯感, 尽量
创设情境或话题让学生分组进行交际。 很多时候, 离开具体上下文, 人
称代词的语法意义和语用特征的归纳说明都会出现困难。 对于从小说汉
语的人来说, 早己掌握了它的用法, 对其中的困难往往习焉不察, 而韩
国学生来说, 使用起来难度就很大, 汉语人称代词的使用偏误往往会一
直伴随其学习汉语的过程, 一些中高级班的学生仍然在使用人称代词是
出现很多偏误, 课堂是第二语言学习者学习的主要场所, 学生主要利用
教科书和教师的讲解系统地掌握目的语知识和语法规则。 对于初级班的
学生来说, 要让他们熟练地掌握人称代词的用法, 不仅要求他们能根据
课文和所学内容进行会话练习, 还要鼓励学生根据情景语境能自主造
句, 理解和掌握汉语人称代词的使用方法。 在情景对话中发现偏误, 进
而纠正偏误。 同时, 对于在韩国的汉语教学, 课堂是主要的学习场所,
学生习得汉语主要是借助课堂教师讲解和教科书来掌握目的语的知识和
语法规则。 倘若教师在课堂中创造一些交际的具体情景, 可以让学生沉
浸在自然或半自然的语言习得环境中, 将机械的语法、 语用规则内化,
更好的理解运用相关知识, 达到交际目的。
四、 句型教学
在教学实践中我们发现, 在汉语人称代词使用偏误方面, 低年级学
生所出现的偏误并不比高年级多, 有
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