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在 J警品辑 Unjversjty Education December , 2015 2015 年 12 月 基于高等数学若干知识点的探讨 陈茜 (中南林业科技大学理学院，湖南 长沙 41∞04 ) [摘 要]教学校课是一个非常灵活的过程。 教师在讲授课本知识的基础上，应该在课堂中根据教学目标、教学对象、课堂气氛 等的需求，及时引入、总结或纠正一些教学知识点，会使得教学课堂灵丰宫、教学对象灵受益、教学效采灵良好。 应用二重积分的对 称性，对数学题 目可以大大简化计算过程，提高解题效率。 [关键词]极限导数 积分对称性 [中图分类号 ] 013 [文献标识码] A [文章编号 ] 2095 3437(2015)12 0120 02 教学授课是一个非常灵活的过程。 如果教师在讲授 课本知识的基础上，能够在课堂中根据教学目标、教学 又如蒙、课堂气氛等的需求，及时引人、总结或纠正一些教 学知识点。 那么会使得教学课堂更丰富、教学对象更受 益、教学效果更良好。 基于课堂教学的感受，我们讨论了 高等数学教学中的儿个知识点。 一、函数极限教学内容顺序的适当调整 同济版高等数学中极限概念的教学是从数列极限 开始的。 由于数列中自变量只能取正整数这一种情况，所以 数列的极限只讨论 n趋于正无穷时数列收敛的情况。 但 对于广义上的函数来说，自变量 z 在一维数轴上运动 时，除了 z 可趋于正无穷外，还有 z→-∞ ，x→∞ ，x→α， z→α ，x→矿这五种方式。 那么学习数列极限的基础上， 再引人函数极限时，可以首先引人 z→+∞时函数的极 限。 原因在于 :两者的自变量都在趋于正无穷，只要将数 列自变量取离散正整数的状态推广为连续状态下的正 实数就过渡到了函数的极限;在s语言中，只要将凡e N改写为 xeX。 这样的引人有助于学生理解数列作为函数的特殊 性，可以加强学生对数列和函数极限的区别和联系， 巩固了数列和函数极限的概念，又便于函数更进一步 的引人 z→-∞ ，x→∞的情况。 同时对于进一步在 z→α， z→a- ，x→矿下的函数极限讲解就显得水到渠成了。 但在 同济版高等数学教材中引人函数极限是从 z→α开始 的，随后才是 z→∞。 这样就将数列和函数在无穷下的极 限联系断开，不利于极限概念的深入理解和巩固，同时 对z→α函数极限的学习就显得难上加难了。 二、分段函数求导的误区 在讲解函数求导这个知识点时，发现绝大部分学 生遇到分段函数求导数的题目，其方法是直接求导， 究其原因是高中数学教学所导致。 由于在高等数学教 学中所遇到的分段函数并非完美函数，即在分段点处 不一定可导。 而直接求导的话，往往出现错误。 如 :讨论 I ~X2 X三 1 月x)= j 3 在 x=l 处的导数。 Ix 2 xl 用直接求导 :j二(0 )=lin呼(x )=2 ,/.(0 )=1 ill1!j (x )=2 , r叫) _u 而且(0)=/.(0)，所以在 x=l 处导数存在;而实际上在 x=l 处是不连续的，当然不可导。因此在教学中要特别注 意纠正高中数学教学对学生所造成的这种固定思维。 在课堂教学中对分段函数的求导，我们一般可以采 用最基本的方法 :在定义的开区间内直接求导;对分段 点处利用导数的定义 :求分段点处的左、有导数并根据 导数存在的充要条件来判断分段点处的情况。 这样可以让学生从知识点上理解导数定义，同时注 意让学生理清极限、连续与导数之间的关系;从方法上 要求学生从繁到简，在基础功扎实的前提下再利用导数 单侧极限定理，快速有效的解题。 三、有理函数积分的常见类型 有理函数的积分过程比较繁琐，一道题目的积分除 了分成部分分式之和以外，还需要根据被积函数的特点 选择不同的积分方法，具有极大的灵活性。 根据课堂教 学的经验，我们给出有理函数儿种常见的积分类型，讨 论它们被积函数的特点，并粗略的概括它们的积分方 法。 以下讨论的被积函数均是真分式的情况。 1如果分母 Q(x)可以分解因式，通常采用裂项法把 被积函数裂成部分分式之和。 再分别求积分即可。 2被积函数为」?，利用凑微分法; αx+o [收稿时间 ]2015 06 19 [基金项目]国家自 然科学基金( 。 [作者简介]陈;!Ij( 1978 ) ，女，河北邢台人，中南林业科技大学讲师，硕士研究生，研究方向:概率论与数理统计。 00 , AllIll-- 3被积函数为Ti一一，分母为二次质因式。 通常把 x-+px斗q 分母配方为(x+?- )2+(q-~二 ) ，凑微分后间接利用公式表 4 中 f 1;二词，求出原函数。 4被积函数为尹±L，分母为二次质因式。 通常把 x-+px+q 分子凑成分母导数的形式，通过加减项和配系数，于是