《线段》教学片段.doc

《线段》教学片段及反思 “线段”一课，认识线段和学画线段并不困难，但学生在学习时会觉得很枯燥、乏味。为此 ，我们对本节课进行教学时,引导学生通过操作、观察线段，提出问题、解决问题，培养学生学习数学、发现数学的兴趣，感悟数学与生活的联系；引导学生自主探究问题的方法，使他们在掌握知识的同时，发展探究知识的能力。 【案例】 片段一：创设故事情境，提出问题。 师：小朋友，老师给大家讲个故事，想不想听？ 生：想。 师：在一片绿绿的草地上，住着小兔子和小猴子。有一天小猴子过生日，请小兔子到他家做客。小兔子可高兴了，早早地就起来了，走出了家门。走到门口停住了脚步，小兔子摸了摸头，“从我家到小猴家有几条路可以走呢？”小朋友们，你们知道吗？ 生：从小兔家到小猴家有两条路可以走。 师：那么这两条路有有什么不同呢？ 生1：一条是红色的，另一条是蓝色的。 生2：一条是直直的，另一条是弯弯的。 师：你认为小兔会从哪条路走呢？ 生1：我认为小兔会从弯弯的路走，因为它是只调皮的小兔。 生2：我认为小兔会从直直的路走，因为这条路近一些。 师：我们一起来看看这直的路，小兔住在路的这一头，小猴住在路的哪一头。两头之间是直的，这路的两头就是两端。你来指指这条直的路，好吗？ 生上台指。 师：这条直的路就是一条线段，你想知道线段的哪些知识？ 生1：我想知道什么叫线段？ 生2：我想找找哪里有线段。 生3：我想画线段。 生4：我想用线段拼图形。 片段二：引导学生探究，解决问题。 1.在操作中感知。 师：接下来，请大家拿出毛线，告诉老师毛线有几个头？ 生：两个头。 师：我们把两头也叫做两端。你有什么办法让这根毛线变直？ 生：用左手捏住线的一端，用右手捏住另一端，把它拉紧，就直了。板书：直的 师：这时，两手之间的一段直的线就是线段，现在我们就研究有关线段的知识。板书：线段 师：现在我们请一位同学上来表演把拉紧的这段线竖起来。 （成I形）大家看这叫不叫线段？为什么？ 生1：是线段，是两手间的直的线。 生2：是呀，因为还是两只手捏住了两端，而且中间还是直的。 师：小朋友再看， 这样呢。是不是线段？为什么？ 生：是线段。 师：再看 ，现在叫不叫线段？为什么？ 生：不叫线段。 师：咦，现在不还是用手捏住线的两端吗？为什么不叫线段呢？ 生1：尽管用手捏住线的两端，但是线没有拉紧。 生2：线段应该是直的，而这条线是弯的。 2．动手尝试。 师：刚才大家看到的线段，都可以用图形表示。用什么图形来表示呢？大家试一试好吗？ 生动手尝试。 师：你画线段时发现了什么？ 生1：线段要画直 生2：在线的两头各点上两点表示端点，也可以用两小竖表示。 3.举例说明线段。 师：小朋友们，在我们的身边就有线段，小朋友，看看我们的周围，哪些物体可以看成是线段呢？你能找出我们身边的线段吗？ 学生下位找线段。 生1：这把直尺的边可以看成是一条线段。 生2：两块瓷砖中间的缝可以看成是一条线段。 生3：作业本上的一条线可以看成是一条线段。…… 师：线段真是无处不在，在日常生活中有很多东西是由线段组成的，你能说一说生活中哪些物体可以看成是线段吗？ 生1：一条彩带可以看成是一条线段。 生2：一根面条可以看成是一条线段。 生3：一根头发可以看成是一条线段。 生4：一根避雷针可以看成是一条线段。…… 4.教学画线段。 师：小朋友们真能干，已经找出了许许多多线段，那么想不想画线段呢？ 生：想。 师：那现在就请大家试一试，画条线段，好吗？ 学生大胆动手尝试。 师：哪位聪明的孩子来说说怎样画线段？ 生1：我先沿书的一条边画了一条线，再点上两个点。 生2：我画线段时请尺子来帮忙。用左手按住尺子，使它不动，用笔紧贴着直尺画一条线段，再画两小竖，就画成了一条线段。 师：同学们的线段画的真不错，你会画线段了吗？ 下面，我们来个小小的竞赛。谁在老师说开始到结束的这段时间内画的线段既对又多，样子还要各不相同？ 学生争先恐后地画线段，全班同学展示线段。 5．当回小小设计师。 用线段设计一个你最喜欢的图形。 把图形展示在大黑板上。 【教学反思】 一、激发探究欲望，使学生乐于研究。 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 1．首先本节课充分尊重学生的主体性，精心设计了学生喜闻乐见的故事情境，让学生置身于良好的研究氛围，以激发学生的研究欲望。 2．探索问题让学生参与确定。 学生参与探索问题的制定，将学生置于学习的主人的地位，主动地加入到学习中去。要求学生面对新知，先想一想自己想探索的问题，学生对自己提出的问题有很强的探究欲望。 展现过程，让学习成为探索新知的过程。 1．知识由学生自己去发现。 线段的特点通过学生的活动、观察，自己发现。这样做不仅 让学生学习新知，解决问题，而且