分层－协作教学模式在信息技术课中的探索和应用.doc

分层－协作教学模式在信息技术课中的探索和应用 【摘 要】随着新课程改革的深入，信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正有效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题。“分层导学、协作互助”的教学模式兴起，为解决这个问题提供一种途径。让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。 【关键词】 信息技术 分层－协作 现象一：在一堂课上，教师布置了一项任务之后，有几位同学很快就完成了任务，就开始玩起了游戏……，而也有些同学却思考着不知从何做起…… 现象二：在另一堂课上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声……一堂课很快结束了，但课堂教学效率低下…… “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这是古希腊普鲁塔戈在3000年前说的话。教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。 当前信息技术课堂上存在的一些问题 “为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念。但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中有着以下的几个问题： 1、学生本身素质存在着差异。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，目前小学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况，这对我们信息技术的教学工作提出了极大的挑战。 2、布置教学任务往往“一刀切”。由于信息技术学科本身的特殊性：如教材内容具有很强的操作性，学生操作过程难以控制；信息技术课堂教学评价体系的复杂性，教师评价工作的难度很大等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响了学生的学习积极性。 “分层－协作”教学模式的探索和应用 “分层—协作”的教学模式应用而生。这一模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签；而是创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。 一、实施“分层—协作”教学模式的准备 根据分层教学理论，我制作导学卡、升级卡、帮助卡每课所需的教具。 （一） 导学卡对学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。如，在《》一课中的导学卡可设置成：资料的方法 在搜索网站的搜索引擎中输入关键词，然后回车键。 在浏览器的“标准按钮”工具条上单击“搜索”按钮，然后在左边的搜索对话框中输入关键词，然后单击“搜索”按钮。 （二） 升级卡将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成个等级，然后再为能力特强的学生准备一至两个延伸级，以防止吃不饱的现象发生。如：《》一课中的升级卡可设置成：初级选手题 级选手题 高手选手题（选做题） 三级选手题 四级选手题 下载其中级是每位学生所必须掌握的四级是大部分学生所应掌握的，而级是作为补充，让能力特强的学生学习掌握保底不封顶，学生自选层，上下可流动保，即要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实基础不封顶，即根据学生能力，能往前走，允许超纲，自选教材。 （三）帮助卡在升级卡的背后或另外地方给出各级的完成方法即自学提示将各的具体操作方法用视频捕捉软件录制下来，发送到学生机的固定文件夹中。学生在遇到利用帮助卡还不能解决的问题时，自然会去使用自动教学演示片段。《》信息技术课的分层协作教学模式可用下图表示： （一） 激趣导入 这一过程是一堂课的开始。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如在《》教师利用升级卡由底向高进行自主学习先自己探索利用软件自带的帮助功能帮助卡，以培养学生的探索能力和自学能力有困难老师、同学。教师在适当的时候请演示并讲解自所学会的内容，这样帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的表达能力。 位学的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以在自主学习之后，安排协作学习创作通过多媒体网络教学广播系统展示学生作品，并让其互相评价，提出意见展示后，学生修改。从而促进学生全面富有个性地发展，达到因材施教、“人人成功、个个发展”的目标。改传统的