周迎莺《祖父的园子》教学设计.docVIP

周迎莺《祖父的园子》教学设计 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 合作探究 教 师 周迎莺 单 位 安徽省宿松县松兹小学 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 学生认知发展分析：本文充满童趣，语言自然活泼，容易引发学生兴趣，激发学生感情共鸣。学生乐意阅读这样的文章；而且五年级学生也已有较好的阅读能力，对于生字词的学习基本上可以放手让他们自学自悟。 学生认知障碍点：本文中描绘的农村田地劳动的景象，对于现代的孩子来说，可能并不能完全理解，甚至是非常陌生，这将极大的妨碍他们对文本中趣味点的感受，妨碍对文本主题的解读。有必要的话，教师可以播放一段农民在田地里种菜除草的细节视频。 教学目标 1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会８个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学环节的组织 把握内容 走进园子 步骤1、2、3…… 学习方式 谈话导入 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 二、初读课文 整体感知 ?1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？ 2、检查自读：（投影） 　　读一读，联系课文或经验理解。 　蜂子?倭瓜?? 谎花?? 铲地 　　读一读，注意加点的读音。 　　当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 　　因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 　　说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事） 　　浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 [通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。] 研读文本 感受自由 步骤1、2、3…… 学习方式 三．赏读，看景物之自由 1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？ 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。 、交流讨论。 　　老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？ 　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 　　那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 　　交流时说、议、读相结合。 　　（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。） 　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 　　（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。） 　　哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 　　（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 　　[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。] 　　（抢水瓢浇菜） 　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 　　（第11节） 　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 　　读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。 　　我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由） 生借助拼音读通课文, 边读边勾画； 生自读自悟，师生交流，共悟文本 升华情感 感悟祖父之爱 步骤1、2、3…… 学习方式 1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的