建构主义对高中物理教学的几点启示.doc

建构主义对高中物理教学的几点启示 陕西师范大学物信院 刘忠智 摘要： 在高中物理教学中，老师对某个知识点讲了很多遍了，可部分学生还是没有掌握理解和灵活运用知识点，老师感到很困惑又不知道如何解决。建构主义认为，知识的意义是无法通过直接传递而实现的，知识的意义是由学习者根据个人的先前知识或经验,通过个人积极的探索来完成。也就是说,学习者根据自己的经历和社会环境来建构个人对知识的理解。教学不是传递知识，要说教师在传递的话，教师充其量只是传递了语言文字符号信息，至于这些信息在学生头脑中是什么意思，最终还是由学习者建构的。本文从建构主义学习理论的支架教学、情境教学、资源、合作交流学习等理论对高中物理教学质量提高带来很多启示。 关键词：建构主义 高中物理 教学 在物理教学中，常听老师说：“我都教了100遍了，学生还是不会。”学生说：“老师讲的题目，我一听就懂，可下来做题时又不会做了。”这种困惑在教学实践中普遍存在，如何解决是摆在众多老师面前的一个难题。教师这种想法受到行为主义的影响，认为教师物理知识讲了，学生就应该对知识能理解，并且会应用知识解决物理问题。建构主义认为，在学习过程中，原有的知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累、信息加工，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用主动建构意义过程。本文从建构主义学习理论的支架教学、情境教学、资源、合作交流学习等理论，对高中物理教学对高中物理教学质量提高带来很多启示。 一、教师引导学生进行课前的准备 建构主义者认为,学习者不是空着脑袋走进教室的,在日常生活和以往的学习实践中,他们已经形成了一定的经验和自身的观念。可以说,建构主义的核心思想就是人们基于已有的知识去建构和理解新的知识，因此教学之前教师引导学生进行课前的知识准备是十分必要的。教师可以设计学习预案，使学生在学习下节课知识时有一定知识准备。讲解匀变速直线运动这节课前，可以在学习预案设计这样的问题，匀变速直线运动的特点是什么？匀变速直线运动加速度和速度要满足什么条件？学生在学习匀变速直线运动时，已对匀变速直线运动知识有一定了解和认识，学生对知识理解在新旧经验反复的、双向的作用过程进一步加深。 二、学生是学习的主体，教师为学生学习提供支架 教师讲课时，考虑的是如何把知识进行整合，老师总想在有限的课堂挤出更多的时间，以便补充更多的题型，至于学生对知识是否掌握理解和灵活应用，那就是学生的事情了。很多物理教师有这样的困惑，一道物理题，讲了两三遍了，考试时遇到这个题学生还是做错或者不会做。建构主义学习理论认为，教学不是传递知识，要说教师在传递的话，教师充其量只是传递了语言文字符号信息，至于这些信息在学生头脑中是什么意思，最终还是由学习者建构的，学生才是学习主体。教学要在任务驱动下，老师以最近发展区为介入空间，给学生提供帮助，帮助学生完成学习任务，一旦学生的能力有所增强时，就应该逐渐减少指导数量。通过支架 ( 教师的帮助) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后再撤去支架。老师要为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间，让学生在自主探索中建构知识、运用知识，形成能力。一道练习题：汽车初速度大小为20m/s,以大小为5m/s2加速度刹车，求6s内汽车的位移？先给学生两到三分钟学生先自己做，大部分学生做出的答案是30m，少部分学生的答案是40m，两个答案哪个是正确的呢？叫甲学生在黑板上画出汽车的运动示意图，并标明运动性质，并分析那个答案是正确的；叫乙同学在黑板上画出汽车运动速度时间图像，并分析那个答案是正确的；其他的学生完成这两个学生的学习任务。学生最后发现汽车在4s时已经停下，5s到6s汽车处于静止状态，所以答案应该是40m。再让学生分析错误答案为什么是30m？学生发现错误原因是把汽车看做前4s做的是匀减速直线运动，5s到6s汽车又反向做匀加速直线运动，将数值带入位移公式算出的，显然与实际运动不相符合。 三、创设物理学习情境，将学习物理学习任务置于情境中。 物理来源于生活，在物理教学中，我们要把物理教学回归生活，注重物理知识的实用性，创建真实问题情境，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成学习任务，展开学习活动；通过特定的情境，使物理问题与学生的经验产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，这是学生主动学习物理的启动环节。讲解加速度这个概念，学生往往一开始接受很难这个概念。教师先给学生观看一段摩托车和飞机启动加速过程视频资料，让学生记录摩托车和飞机整秒末的速度，先让学生思考一个问题，如果比较