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浅谈数学文化在小学课程中的体现 陈飞 09103114104 【摘要】：在当代科技的高速发展，随着教育内容的改革，数学，作为一门课程，内容也不断被删减增加，不断引起人们的好奇。很多学生乃至父母都不明白学数学不就是方便生活劳动，学会生活中简单的计算就行了，为什么要去探究那些高深的数学内容呢？随着近几年，“数学文化”的提出让更多的人反思学数学的重要性。 【关键词】：数学文化；数学 【正文】数学产生运用于社会生活，即使是最原始的民族也知道简单的计数。随着社会的发展，数学更是运用于各个领域，如社会科学中的传染病传染模型、经济学中的市场价格与利润等、哲学中的辩证法、军事方面的计算、文学中的应用等方面，都体现数学的重要性。数学不仅是一门应用学科，更是一种历史的进程，一种文化的传承。《数学新课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”课程标准要求我们不仅要注重对学生知识的传递，更要注重数学文化内涵在教学过程中的渗透，还要让学生学会用数学的眼光去认识世界，了解世界，真正促进学生的全面和可持续发展。 数学文化 在20世纪40年代前苏联学者黑森在第二届国际科学史大会上对牛顿《自然哲学的数学原理》中科学思想之社会经济根源的著名阐述对当时停滞不前的数学产生了一种新的认识----把数学看成是一种知识体系一种社会实践领域。1981年，美国数学家怀尔德从数学人类学的角度提出了“数学---一种文化体系”的数学哲学观，使得更多的数学家甚至数学哲学家对数学文化的关注超越了数学哲学。 100多年前，恩格斯用给概念下定义的形式指出“数学”是研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学，这个数学的定义曾经在学术界得到普遍认同。随着数学的发展，面对数学今天的局面，想要用一句话来准确完整定义数学这个概念是不可能。数学作为一种文化，“文化”——以文教化，从广义上说是人类社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和、积淀。在各个学术界中，“文化”是一个热门话题：文化交流、文化冲突、大众文化、精英文化。。。。。。近几年，随之产生的“数学文化”更是引起了广泛的关注。数学文化——数学文化观问题，其概念包含两个方面：数学在人类文化中的地位，即“数学是文化”——数学观；数学在人类文化中的作用，即“数学与文化”——数学价值观。 为什么数学作为一种文化来研究，不只把它局限于科学的范畴？在上述定义中我们可以发现文化的含义比科学更广泛，文化涵盖了所有科学，科学不能涵盖全部文化，而数学的应用几乎涵盖于整个人类文化，是科学无法代替的。因此数学文化的兴起，并没有像“物理文化、化学文化”等一样没落，克莱因更是高度肯定了数学的作用：“数学却无疑的是科学的灯塔，而且还继续帮助可续而获得在现代文明中所占的位置，我们甚至可以正确的宣称，正是由于有了数学，现代数学才取得了辉煌的成就。”由于对数学价值的深刻了解，克莱因认为以下几点可以说明数学是文化：第一，数学是工具，生活和社会科学中比不可少的工具；第二，数学是方法，对生活社会科学中各个问题合理解释和联系；第三，数学是创造性活动，数学来源于创造，更好地为社会生活服务；第四，数学是对美的追求，对称行、黄金比例等无一不体现数学是一门具有其特有完美性的艺术；第五，数学是精确而简练的语言，数学语言、符号表达和研究数学思想，助于思维的效率；第六，数学是一门有丰富内容的知识体系，更是一种精神；第七，数学与人类文明共同发展，数学史追溯到最原始的部落；第八，数学的发展和特色受环境文化的影响，体现了罗马希腊数学史的发展。 总之，数学文化作为一种特定的文化研究，体现了其超自然性、社会性（或超个体性）、广阔性、发展继承延续性等。 数学文化在小学课程中的体现 对于大多数人而言，学数学仅仅是为了解决问题。在这个观 念下，很多教师对于数学课程理解出现了偏差，认为教数学仅仅是让学生在教师的帮助学习数学知识会做数学题目，更多地忽视了数学教育对人的发展和培养。在学校中也不缺乏学生在努力学习数学的同时也是厌烦、冷漠数学的，随着知识的学习，厌烦的程度也逐渐增加；有部分学生更是在离开学校一段时间后，他除了简单的加减乘除，其他的都还给老师了。难道学数学的目的仅仅是为了完成数学解题的任务，毫无其他教育功能？因此，基于对学生的未来发展和负责，我们不得不反思数学教育的价值。作为人类文化的重要组成部分，我们更多应关注学生对数学知识的兴趣，对数学本质的探讨，对数学价值的认识，对数学文化的熏陶，让学生在数学文化的浸润下，数学教学才能更生动，更易引起学生的兴趣。 （一）绽放数学魅力——数学文化意境 数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓意于它的历史。因此，教师在教授数学课时，不仅要让学生了解数学知识、思想方法，更要让学生了解一定的数学史，从宏观上认识数学