用建构主义教学理论.doc

PAGE  PAGE 4 浅谈建构主义教学理论 在小学数学课堂教学中的运用 [摘要] 建构主义教学对传统教学而言，是一场深刻的革命。它要求教师更新观念，建立正确的学生观。教学中要尊重学生三种权利:把学习主动权交给学生;体现学生是学习的主体;强调教学要以学生为中心，教师仅是教学活动的组织者、促进者、指导者。强调学生的主体性，并非否认教师的作用，在建构活动中，教师是主导的因素，没有教师的作用，学生的建构活动很难进行，建构主义主张课堂教学应采用有指导的发现学习，这样的教学方法，把教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来。学习环境是一个支持和促进学习的场所，教师要为学生的学习活动营造一个良好的环境。首先，要帮助学生获得必要的经验和预备知识,其次，要使全体学生都能相互尊重和理解，不受轻视和压制，不迷信教师的权威，提倡不同思想、见解的充分表达和交流，且能进行自我批评，能接受各种合理的新思想,再次，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 [关键词] 建构理论 指导 数学教学 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义教学理论是上世纪后期兴起的，它是对学习的一个新的哲学观。对于知识和知识学习看法上有其新颖性和合理性。建构主义教学对传统教学而言，是一场深刻的教育革命。教学实践证明，它是培养学生具有创新意识和实践能力的一种先进的教育理论。因此，建构主义理论为人们广泛接受，并在教育领域中获得普遍重视。本文试就应用建构主义教学理论，优化小学数学课堂教学过程的认识与实践作初步的探讨。 建构主义教学理论 传统教学观把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，认为课本知识都是人们早已检验过的、无需怀疑的定论，而学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是把结论告诉学生，让他们理解、记忆下来，从而在需要的时候拿出来加以应用。而建构主义认为，学习不是简单的信息积累，是新旧知识经验???相互作用以及由此引发的认知结构的重组，也就是说知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，主动建构而获得的。建构主义教学模式强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性的首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 建构主义教学理论指导数学课堂教学 教师必须更新观念 在刚制订的南京市“十一五”教育规划中明确指出:在“十一五”期间南京教育发展目标要努力推进全市教育三大转变：一是从相对单一的教育供给转变为丰富多样的教育服务；二是从注重教育的规模扩张转变为突出教育内涵发展；三是从“全面普及、全面合格”转变为“全面优质、全面满足”,进一步说明了建构主义教学理论的重要性。传统的教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激——反应，忽视了学生主体的活动过程，形成了教师教数学结论——学生学数学结论的单一通道。其教学过程中以教师为中心，只强调教师的教而忽视了学生的学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性和积极性很难发挥，更不利于创造性人才的成长。而建构主义教学理论要求教师建立正确的学生观，正确地认识学生和学生的学习，教学中要以学生为中心，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。建构主义教学是“做中学，谈中懂，写中通”等多元互动的社会建构，从而使学生的认知结构得到发展，使学生培养成为具有创新精神和实践能力的人才。 例如：在学习“平行线”知识时，如果教师依照传统的教学观念与方法仅仅出示几幅平行线图，就告诉学生学生定义“在同一平面内不相交的两条线叫做平行线”，学生学的比较枯燥，甚至比较模糊，而如果让学生自己去找、去画、去折叠等方法自己去发现平行线的规律，以自身的知识、经验来理解和建构新知识，教师加以引导、小结，效果会更好。 学生是学习的主体，教学中必须以学生为中心。 由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此课堂教学中，要把学习主动权交给学生，为此应尊重学生三种权利： 一是参与权，就是在课堂教学中尊重学生参与一切学习活动的权利，主要通过“五让”来实现：即让学生在教师指导下，认真阅读课本进行自学；让学生在自学的基础上主动提出问题，在问题被提出后，教师鼓励启发学生大胆质疑，并提出解决问题的各种方法；让学生主动参与小组或班级讨论；让学生自己寻找解题规律；让学生总结