初中数学新课程标准对推理能力的培养.docVIP

初中数学新课程标准对推理能力的培养 随着科学技术空前的迅速发展，人类进入了21世纪。人们面对纷繁复杂的信息，经常需要作出选择和判断，进而进行推理，作出决策。这对事情的成败，人的成长和发展都起着重要的作用。因而，义务教育阶段“数学课程的学习，强调学生的数学活动，发展学生的推理能力”① 1、新课程标准提出的推理能力 “学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”②演绎推理的前提和结论间具有蕴涵关系，是必然性推理，演绎推理的主要形式是三段论，合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的拾，合情推理的主要形式是归纳推理和类比推理。 数学对发展推理能力的作用，人们早已认同并深信不疑，但是，长期以来，数学教学注重采用“形式化”的方式，发展学生的演绎推理能力，忽视了合情推理的培养，应当指出：数学不仅需要演绎推理，同样需要合情推理，科学结论的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……，即通过合情推理提出猜想，然后，再通过演绎推理证明猜想正确或错误，演绎推理和合情推理是既不相同又相辅相成的两种推理。 新课程标准对推理能力的主要表现作了如下阐述：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”③这就是说，学生获得数学结论应当经历合情推理到演绎推理的过程。合情推理实质是发现，因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神，当然，由合情推理得到猜想常常要证实。这就要通过演绎推理给出证明(包括举反例)，新课程标准中对一些公式、法则、定理的证明，也规定了相应的论证的要求。 1.1对思考过程做到言之有理，落笔有据。 无论在合情推理或演绎的过程中，思考者常常使用残缺不全，不连贯，具有高度情境性的语言，要把这种内部语言转化为外部语言，必须思考过程中每一个判断的理由和依据，使思考过程变得清晰而有条理，从而才能言之有理，落笔有据地表达，这里的表达，包括口头语言和书面语言两种形式，以及学生用自己的语言表达和用数学的语言表达两个层次。 1.2用数学语言与他人进行合乎逻辑地交流。 用数学语言与他人进行交流、讨论、质疑的前提是每个人都能清晰，有条理地表达自己的思考过程，这里，用数学语言合乎逻辑的表达是重要的。只有这样，才能确保讨论者有共同的语言和规则。质疑则是学生经过自己的分析、判断，对已有的结论的正确性提出质疑的理性思考，合乎逻辑的质疑是推理能力发展的更高级的阶段。 以往，人们在研究数学教学中发展学生推理能力时，首先想到几何，事实上，数学的各个分支都充满了推理—合情推理和演绎推理。应当认识到：几何为学习论证推理提供了素材，几何教学是发展学生推理能力的一种途径，但绝不是唯一的素材和途径，数学教学中发展学生推理能力的载体，不仅几何，而且广泛地存在于“数和代数”、“概率与统计”和“实践与综合应用”之中，只有这样，才能使几何教学目标更加全面，才能进一步拓宽发展学生推理能力的空间。 2、推理能力的培养。 新课程标准对义务教育阶段学生应具有的推理能力提出了明确要求，要求实现这样要求，达到培养学生的推理能力的目标，需要注意以下几个方面： 2.1推理能力的培养事例在数学教学过程中。 能力的发展绝不等同于知识与技能的获得，能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，既不是学生懂了，也不是学生会了，而是学生自己悟出了道理、规律和思考方法等，这种“悟”只有在数学活动中才得以进行，因而教学活动必须给学生提供探索、交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动教程。”并把推理能力的培养有机地事例在这样的过程中，任何试图把能力“传授”给学生，试图把能力培养“毕其功于一役”的做法，都不可能真正取得好的效果。 2.2把推理能力的培养落实到内容之中。 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与应用”四个领域的课程内容，都为发展学生的推理能力提供了丰富的素材，所以，数学教学必须改变培养学生推理能力的载体单一化（几何）的状况，要为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间；要设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题，引导学生参与“过程”；要恰当地组织、指导学生学习活动，并真正鼓励学生、尊重学生，与学生合作，这样，就能拓展发展学生失信能力的空间，从而有效地发展学生的推理能力。 在“数与代数”的教学中，计算要依据一定的规则—公式、法则、运算等，因而计算中有推理(算理)，现实世界中的数量关系往往有其自身的规律，用代数式、方程、不等式、函数刻画这种数量关系或变量关系的过程中，也不乏分析、判断和推理，这是一个经历观察、猜想、归纳、证明的过程，是既有合情推理，又有演绎推理的过程。 在“空间与图形”的教学中，既要重视演绎推理，又要重视合情推理，即使在平面