课堂教学语言艺术论.pdfVIP

第23 卷第 3期 2002 年 9 月 韩 山 师 范 学 院 学 报Joumal of Hanshan Teachers Col ege Vol . 23 No . 3Sep . 2002 课 堂教 学语 言 艺术 论 ‘ 王莉颖‘ 黄碧;) 2 ( 1. 韩山师范学院教育学科教研部 广东潮州 521041; 2 . 韩山师范学院艺术系 广东潮州 521041) 摘 要: 该文通过对课堂教学语言艺术的重要意义、作用、特征及其要求的论述，旨在进一步提高广大教师对课堂教学语言艺术的认识，自觉加强课堂教学语言艺术的修养，以取得课堂教学的最佳效果 ，全面提高课堂教学质量。关键词: 课堂教学; 课堂教学语言艺术; 课堂教学语言艺术修养中图分类号: G42 文献标识码: A 文章编号: 1007-6883(2002)03-0094-06 课堂教学是实施素质教育 、培养创新人才的主渠道。课堂教学语言艺术则是教师顺利完成 “传道、授业、解惑”、培养创新人才的主要手段和工具。可以说，教师的课堂教学语言艺术，在某种程度上体现着教师的教学能力和水平，显示着教师的形象，在一定程度上决定着教师教育教学的实际效果。可见，良好的教学语言艺术是教师从事课堂教学的基本要求，是教学取得成功的一个重要条件。因此，我们意欲全面提高教育教学质量，取得课堂教学的最佳效果，就要进一步明确课堂教学语言艺术的重要意义、作用、特征与要求，不断加强课堂教学语言艺术修养。 一 、课堂教 学语 言 艺术 的意义 与作 用 课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用完善的语言形式，进行课堂教学的艺术实践活动。教师良好的课堂教学语言艺术修养，是提高课堂教学效果和质量的重要保证。基于此，古今中外的著名教育家，都十分重视教师课堂教学语言艺术的修养。我国历史上著名的教育家孔子，就曾以其引人人胜的语言艺术 “循循善诱”、“诲人不倦”，从而为他的教学艺术的成功奠定了坚实的基础; 大教育家孟子认为，“言近而指远者，善言也。[1J世界上第一部教育专著 《学记) 曾提出，教师的教学语言要 “约而达，微而减，罕譬而喻。”其意思是说，教师教学语言艺术的真谛在于使学生易解明晰，做到语言虽然精少却能表达深奥的义理。在古希腊教育中，“智者派”就十分关注教师的教学语言艺术。如柏拉图、亚里斯多德等教育家认为，教学语言艺术是陶冶学生美感的重要因素，号召教师要加强教学语言艺术修养。在 本文系韩山师范学院2001年教学立项课题。作者简介: 王莉颖 (1962一) ，女，陕西宝鸡人，韩山师范学院教育学科教研部副教授，华东师范大学在读博士生。 第 3 期 王莉颖等: 课堂教学语言艺术论 中世纪的宗教教育教学中，传教士们也常常以其娓娓动听和循循善诱的教学语言艺术，在其和风细雨般的氛围中传播宗教理义。捷克大教育家夸美纽斯更为重视教师的课堂教学语言艺术，他曾在 《大教学论》中形象地指出: “一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸人学生的心里，把知识一道带进去”。[2](P251)0 现代教学艺术论的创导者之一赫修特认为，如果一个人善于表达，语言具有艺术性，即使他只是一个二流的学者，但他也可以成为一个优秀的教师。前苏联教育家苏霍姆林斯基关于教师课堂教学语言艺术的见解，更是深刻、精辟。他在 教育的艺术》中强调指出，“教师的语言— 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。[31(P32)并且认为，教师课堂教学的语言艺术修养是教师应具备的基本素质之一，也是课堂教学成功的保证。可见，教师课堂教学语言艺术在整个课堂教学中占有相当重要的地位，发挥着他物不可替代的作用。其一、课堂教学语言艺术能有效地塑造学生的美好心灵。教师作为人类灵魂的工程师，其课堂教学任务之一就是要启迪学生的心灵，使学生具有美德，学会做人，这主要靠教师精美的课堂教学语言来完成。常言道: “言为心声”，教师的课堂教学语言艺术是教师综合能力与人格魅力的集中体现。教师的课堂教学语言艺术能直接开启学生的理智，使学生受到熏陶和感染，对学生的思想感情、品德修养产生巨大影响。因为优美的课堂教学语言艺术不仅可以清晰的表达思想观念，而且能够把构思最复杂、色彩最丰富细腻的图画形象地描述出来，从而引导学生的思维突破教室的制约，到广阔无垠的大千世界里翱翔。正是课堂教学语言艺术的感召力，直接拨动了学生的心弦，使师生的情感脉搏合着同一节拍跳动。教师妙语生辉，学生则可以驰骋想象、陶冶情感、净化心灵、铸造人格，进而受到德的熏陶、理的启迪 、美的洗礼、人格的升华。其二、课堂教学语言艺术是教师顺利进行课堂教学的主要手段和工具。课堂教学是一种师生共同参与的互动语言实践。在教学过程中，无论是教师的讲解、提问、概括、纠错，还是学生的听讲、回答、讨论、复述等，都是通过语言进行的。课堂 “互动论者”的有关