高考语文一轮习（考题导学+考情探究+解题方略）第5讲 探究课件 新人教版.ppt

* 第5讲 探 究 考题 【考题精解】本题考查学生的探究能力，要求学生能够对作品进行个性化阅读和有创意的解读。可以从写作意图、主题等角度来谈作用、谈你的理解。答题时要联系全文，不要断章取义。只要言之有理，推之有据即可。 答案：(1)①交代“我”回忆往事的缘由。②将往事与现实贯穿起来，展现“我”的成长过程。③引发“我”对灯台守的颂扬与羡慕之情，进而表达“我”对“为着众生”的奉献者的赞美。 答案：(2)(示例1)“我”放得下。“我”与父亲对话后，对当灯台守的理想已“禁绝思虑”；海上望见灯塔后，决定不再执着于无法实现的理想。这说明“我”已与往日当灯台守的理想彻底告别。 (示例2)“我”放不下。海上望见灯台后，“我”回忆往事，心中产生了理想没有实现的悲哀；文末“我”对灯台守致以无上的颂扬与羡慕。这都说明“我”内心其实放不下当灯台守的理想。 答案：(示例3)“我”理智上放得下，情感上却放不下。“我”认识到当灯台守的理想是不现实的；但是在海上望见灯塔后，“我”为理想未能实现感到悲哀，这表明年轻时的理想在“我”心中留下了深深的印记。 (示例4)“我”会慢慢放下。随着年龄增长，阅历的丰富，“我”会更深刻地理解父亲的教导，对理想的认识会逐渐成熟、理性，在今后宽广的人生道路上，用其他方式继续追寻心中“清静伟大，照射光明的生活”的理想。 湖南《考试说明》对“探究”有三个明确的要求：(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。(2)探讨作者的创作背景和创作意图。要求从作者的经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。其中第三点的考查最为常见。 2012年全国17套试卷中，几乎都考查了该考点，只是程度不等而已。今后湖南高考语文试卷，也必有此考点题目的出现。 一、“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”的解题方略 1．善于选择审视角度。同样的一篇文章，不同领域的读者所获得的认识和启发是不同的，其根本原因就在于彼此的审视角度不同。对于一篇散文，可以从社会、政治、教育、个体、人格成长与形成等角度，来发掘其深层的意蕴。这就需要学会根据文本本身的内容做多方位的联系，选择那些与文本关联较紧密的方面，作为考察视点。 我们确定审视角度的一个比较好的办法，就是可以假设自己具有多重身份，然后分别以各种不同的身份对文本进行审视，这样就比较容易实现从不同的角度对文本进行发掘。 如回答“上善若水”的深意，可从“都江堰本身”的角度、“历代贤者”的角度、“启示我们”的角度多维探究挖掘深意。 2．善于进行层面切割。一般说来，对一个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，这就可以获得一些具有个性化的理解，相对来说这就深了一层。可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考查，看它具有怎样的历史意义。这还不够，我们还可以联系现实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义。除此以外 ，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更宽广的普遍的适用的一般性意义。这样，我们就可以实现“探究文本本身”的目的。 如《上善若水》探究题的答案要点中的第一、二个要点就可根据文章开头“这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神”及下文中关于都江堰和李冰等人的贡献来找出，而第三个要点就要根据文本中“环境污染”“危及生态”“泥河”“黑水河”等来挖掘。 二、“探讨作者的创作背景和写作意图”的解题方略 1．整体感知文本信息，解读文章主旨。通读全文，依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、含有作者感情倾向的语句、暗示社会环境的语句等，来解读作品的主题，从而去探讨作者的创作意图。任何散文都在向读者传递着信息，或社会现象，或人生感悟，这都与主题有关，因此需要解读文章主旨。 如《耕作的诗人》，探讨作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图，其实就是探讨文章以“耕作的诗人”为题的目的，就是从文章主旨的角度去理解写作的意图。