在课堂教学中提高学生语文素养.docVIP

在课堂教学中提高学生语文素养 丰稔中学 邹伟文 教学充满美。这是现代社会的发展使审美实践领域逐渐扩大，审美的社会意义日益增加的必然结果。追求审美价值已成为现代人的基本素质。因此，发展学生的审美素质，培养学生的审美能力已成为现代教学的迫切要求。那种以单纯传授知识、开发智力、培养能力，视学生形成良好的品德为目的的教学已不能适应现代社会的需求。因此，重视培养学生的审美能力，已引起教育界的广泛关注和重视。 下面我就如何培养学生的审美情趣，促进学生素质的全面提高谈谈自己的认识。 一、创情境 赏美景 情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在古文《观潮》一文的教学中，我以多媒体为突破口，运用情景教学法，使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率。 教学伊始，我采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像去领略钱塘江潮的雄伟壮丽，感受海潮的壮观美。望着眼前的美景，孩子们陶醉了，从他们眼中，我看到他们对海潮的赞叹和向往。 一段精彩的录像，创设了良好的情境，依托这一情境，让学生在直观形象中体验美，在语言文字中挖掘美，评价美。 二、品字词 显意境 品词析句是欣赏文章的精妙之处的好办法。在感知想象中，情感有了较为充分准备的基础上，注意诱导学生去品词析句，凸显意境，既加深理解文章，获得美的情感、美的享受。如品读李白诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，在学生大致理解诗句意思的基础上，通过对诗境的体会，将眼前之景与心中之情进行融合，自然而然地悟出了诗句的三层境界：“孤帆”是老朋友坐着小船走了，诗人在岸上久久望着，渐渐的，连朋友的小船都看不见了，只能望着孤帆一片；“远影”直到孤帆也不见了，只看到隐隐约约的帆的影子，诗人还在岸上望着；“碧空尽”最后连帆影也在碧空中消失了，诗人依旧屹立岸边，久久凝望着远方，只见长江默默无语地从天边流去，写出了朋友的情义深厚无比。学生通过品析鉴赏而悟出来了道理，提升了学生的审美能力，发展语言文字欣赏水平，有助于语文素养的形成。 三、煽其情 悟其意 在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼美的典范文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨，师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”②这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终保持自主能动的积极状态。 《乡愁》是一篇经典美文，语言通俗易懂，很适合朗诵。浓浓乡愁要渗透在学生的心里不太容易，光靠深情诠释是不够的。如配上悲伤低沉的大提琴演奏，老师通过声情并茂的朗诵演绎，效果就大不一样了。在老师的演绎下，学生通过模范、演示、评点，《乡愁》就在声与情的交融中镌刻在每一位学生的心里，达到良好的审美情趣。 四、化抽象 凸形象 学生根据文本描绘的形象进行合理的联想和想象，在头脑中重新塑造文本描绘的形象，达到活化文本形象、内化为自我的感受，形成学生自己独特的新见解，发展学生的阅读个性，培养学生欣赏能力。因此教师要通过多种手段唤起学生的表象活动。教学实践表明，对于一些比较深奥的、情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析综合，学生是很难做出深刻的理解，必须让学生把抽象的语言文字在学生脑海里形成如见其人，如闻其声，如身临其境的栩栩如生的立体场面。现在教学设备相对于我们读书时代改善了许多。 谈己体验。依稀记得，我当年读小学时，有这样一篇描写北方冬天的课文，课本上有一副画，画面上一棵柿子树，叶子落光了，挂满了红红的柿子，是远景，有点模糊……那里是我第一次想象北方的冬天，或许那里雾气弥漫，千里冰封、万里雪飘……觉得很美好……。通过这副画，身在江南的我勾勒出自己想象中的北方冬天，时值今日，虽然眼见了北方真正的冬天，胆识我至今觉得小时候那幅令我遐想的文字和插图是最美的冬天。这就通过文本想象画面的魅力。 如今一般老师讲授那篇课文，或许都会利用现代化教具，找到火树银花的雪景图片，摇曳在北风中瑟瑟发抖的残枯败叶，还能找到合适的视频短片，感受异地风情……认为这应该是一堂很丰富、