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教师期望效应在英语教学中的应用 摘要：教师期望是教师在对学生了解的基础上对学生所形成的一种期待与关注，是一种巨大的教育力量。而教师期望效应则是在教师期望的基础上形成的结果，具有正效应和负效应。本文拟从教师期望效应对学生的影响出发，提出在课堂上运用的各种策略，并在此基础上探究其在英语教学中的具体运用。 关键词：教师期望 负效应 英语教学 策略 课堂是教学参与者即学生和教师的主要活动场所，也是他们进行人际交流的重要社会环境。在人际交往中，双方各自会根据直接或间接得到的有关对方的信息，去推断或预测对方的性格特征及可能出现的行为，这就是社会心理学中讲的人际期望。人际期望是人际交往的重要指南，教育作为一种师生互动的过程，包含着教师对学生的期望，即教师期望，它能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步，同时也能对学生产生消极影响，使其自信不足、注意力分散、学习成绩下降。在英语教学中，如何利用好教师期望这一把双刃剑，发挥正效应，克服负效应，最大限度地提高全体学生的英语水平，是我们该思考的问题。 教师期望效应运用策略 在英语教学中，教师期望的运用就是教师给学生确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示学生，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现其目标的教育过程。为保证这个过程的顺利进行，在教学实践中，教师应该根据情况选择合适的策略。 期望形同策略 在教学实践中，教师给学生安排的任务过难或者过易都会成为阻碍学生进步的障碍，只有切合实际的目标和任务才可能成为学生成才的内在动力。因此，教师应该根据对学生个性、过去行为与英语成绩和对学生现在行为与英语成绩的观察分析来形成不同的期望，以便因材施教，即形成一种期望形同策略。 期望值制定策略 教师对学生制定的“期望一定要适度。如果期望值过高或不切实际，则可能犯揠苗助长的错误，使学生不能得到成功需要的满足，甚至产生强烈的挫折感。相反，如果期望值过低，这 会使其缺乏对学生的应有的激励作用。因此，教师应在学生实际能力所及的基础上制定期 望，对不同的学生提出切合本人实际的、通过努力可以达到的期望目标。这样，便可使学生 保持正常的学习心态，使“期望”与“效应”统一起来。 期望传递策略 教师对学生形成期望后，应以多种方式利用不同的时机或明或暗地传递给学生，让学生感受 到教师的关爱、期待和信任，从而激起学习热情和兴趣，并养成自觉的学习习惯并以成功的 期望为目标，锲而不舍，孜孜不倦，不达目的誓不罢休。 及时评价反馈策略 教学过程中，激发学生参与课堂活动和维护实现期望的积极性的手段之一是教师评价的反馈。及时反馈是对学生学习成绩和学习态度肯定或否定的一种强化方式。教育心理学认为教师给学生大量的反馈，能强化教师期望效应，激发学生参与课堂活动和语言实践的积极性。 当学生完成教师布置的某个学习任务或语言实践（口、笔头作业）时，会期待教师对他们表 现的评价，并从中反馈教师对他们的态度，如鼓励、肯定、支持等情感信息。教师的及时、 热情的肯定和鼓励会提高学生的学习积极性和增强其参与意识。教师的反馈还应有针对性， 应因人而异，对于英语水平较高的学生，对其缺点错误可进行适当的鼓励性的批评，有利于 推动他们的学习；而对基础差的学生，则应多给予鼓励，甚至可适当降低目标与要求，以便 让他们获得成功的体验，从而增强自我目标实现的信心与动力。 教师期望效应在英语教学中的应用 分类提出期望，激发学习主动性 在英语学习中，很多学生经常出现“为学习而学习”的现象，对于这类学生而言，英语学习就是一向很普通的学习任务，因此他们总是缺少学习英语的内在动机。针对这一现象，教师应该在教学实践中进行英语学习目的教育，使学生树立学好英语的远大目标，同时提出“大 期望”，即：每个学生通过努力学习最终都能掌握英语知识，并获得英语应用能力，成为社会的有用人才。在这个“大期望”前提下，教师可根据学生英语学习优、中、低三个档的水平或成绩，提出不同的期望。 优等生往往学习动机强，劲头足，自信心强而持久，因此对他们的期望值可偏高一些，激励他们挑战更高的难度。经过一段时间的试验，教师可对这类学生是否达到预期目的结果进行及时总结评价。对达目的者应再提出新期望，对未达目的者进行分析，帮助其找出失败原因，以确定再努力方向，同时，对其获得的成功及时予以鼓励，用这种“润物细无声”的方法不断地激励、 鼓舞学生。最终，在他们达到目的时，就会体会到成功的喜悦， 就会对英语学习产生愈来愈浓的兴趣。 在确定对中等生的期望时，教师要认真分析他们英语学习成绩稍差的原因，并主要采取“最 有潜力或最优等生战略”，将他们的英语基础知识、基本技能等各自具有的其他一些强项与 优等生比较，使他们找回一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的积极愿望。在此基础上再趁热打铁，提出长、短期期望，