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论教育的性别之维 摘要：当今社会，“娘娘腔”“女汉子”被越来越多的提起，男性缺少了应有的阳刚之气，女性缺少了本应的阴柔之美。由于天性或早期培训的偶然性，或是由于外来文化的相反影响，一些人逐渐偏离社会文化标准，出现性别意识弱化现象，造成性别角色意识混乱。文章梳理了性别教育的国别与地区经验，探讨了性别教育的主要影响因素，提出了性别教育的理想模式。 关键词：性别角色 ；性别教育；影响因素；性别敏感教育 米德说，“在历史上我们的文化依赖于许多人为的差异，其中最明显的是性别的差异，创造了财富和不同的价值。”[1]然而，当今社会出现了一些性别角色混乱的现象。许多男生开始戴耳环、戒指、项链，穿收臀阔脚的裤子。走路妖娆，手势柔弱，男性们开始放弃肌肉健硕式的彪悍体形， 转而追求线条柔美的性感身段。香水、包包、化妆品也不再是女生的专利。有些男生的性格也变的温柔，说话不再铿锵有力。相比这些男性，一些女性却不再“小鸟依人”，她们性格豪爽，穿着中性化。这实在是一个值得关注的社会现象。美国著名未来学家阿尔文·托夫勒在他的代表作《未来的冲击》中曾预言过世界发展的十大趋势，其中就包括性别的中性化。面对如今此类社会问题，性别教育开始被提及和关注。 一、性别教育相关概念的界定 人生而有性别的差异。这里提到的差异主要指生理性别，婴儿从出生那一刻就宣布了自己的生理性别，从此开始生活在性别社会当中，在社会文化环境的影响下，习得并形成各自的性别角色。布拉诺认为，性别角色是由男女从事的一系列社会化活动组成的，是一种暗含着社会鼓励与期待的行为模式。个体通过在适宜情景中以被期待的角色来行为，从而完成自己的角色。[2]而正确的性别角色定位需要性别教育的实施，性别教育即社会性别的教育，是指以特定社会背景中的性别观念为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节，影响受教育者性别认知的发展和性别观念的形成，产生相应性别行为的社会化教育过程。[3] 一些研究者认为，性别教育就是性别角色教育，性别角色是指个体在社会化过程中获得的与自己性别相适应的行为模式，所以，性别教育就是指教育者依据自己对社会性别角色标准的理解对受教育者性别角色社会化施以影响的过程。［4］性别教育的实质并不是采取一定的教育措施，消除男女社会性别发展的差异，而是针对两性性别差异特点，采取合适的教育手段，促使两性的社会性别或性别角色发展趋于更理想的模式。 二、 性别教育的国别与地区经验 当前，世界上一些国家和地区在性别角色教育方面都付出了自己的努力，对性别角色的形成有一定的促进作用。文章通过对美国、英国、新加坡以及我国台湾地区的有关性别角色教育的经验进行梳理，以期对其有益之处进行借鉴。 （一）美国—设置家政教育课程 美国是世界上开展学校性别教育最早的国家之一。1892年爱伦·沃特《真理的教导》成为美国第一部性别教育书公开出版；1910 年6月，“美国性欲卫生联合会”成立。1912年7月 20 日，全美教育联合会决定培养中学性别教育师资力量。到20世纪30年代，美国中学性别教育已经处于实验阶段。20 世纪 60 年代，性别教育开始在美国大力普及，性别教育的内容在一定程度上和性自由、性解放思潮结合。 美国在探索实行性别差异教育的实践过程中，通过设置家政课对男女青少年进行家政教育，将优秀的性别角色特质传递给青少年，使其得到性别角色的全面发展。家政课的内容紧密结合日常生活，涉及的内容相当广泛。具体包括以下几方面内容： 1.饮食、营养或健康教育。这一部分是美国家政课较为重要的组成部分，而且可以整合许多有关社会科学与自然科学方面的知识。其中明确纳入了男女两性生理性别与社会性别差异的教育内容。 2.衣着、居住教育。使青少年了解、关心自己的穿着，了解穿着与人际沟通的关系。懂得运用服饰表现自我，并欣赏异性服饰之美。 3.人际关系教育。人际关系教育要求对自我与他人的了解与认识，学会与他人正常交往与交流。 4.养育者教育。这一主题的教育内容包括青少年生活与健康、成长与父母角色、个体责任和社会责任教育。青少年作为男女应该懂得自己承担的个人责任与社会责任，而只有形成正确的性别角色观念才能担负起自己角色应有的责任。［5］ 家政课的内容融技能、知识、情感、价值观于一体，对于培养学生适应生活的能力、培养学生完整的人格、性别角色意识以及责任意识都大有裨益。 （二）英国—绅士淑女文化 “和风细雨展淑女气质，谦恭礼让显绅士风度”英国的绅士淑女文化要求注重交往中的外在形象，并且要表现出的恰当行为。洛克是英国绅士教育的重要推动者，英国绅士教育的内容主要反映在洛克的《教育漫话》一书中。洛克的德育和体育思想对性别教育有一定启发，在德育思想中，洛克将良好的礼仪视为继德行之后的第二种美德。［6］即绅士教育还应当内含对个人的举止言谈的规范。良好的教养是成为绅士的重要