(1901－1915)教学论教材研究概述-西南大学期刊社.pdfVIP

第２卷　第６期 教师教育学报 ２０１５年１２月 Vol．２　No．６ JournalofTeacherEducation Dec．,２０１５ DOI:１０．１３７１８/j．cnki．jsjy．２０１５．０６．００９ 清末民初(１９０１－１９１５) 教学论教材研究概述 肖 菊 梅 (浙江大学 教育学院,浙江 杭州３１００２８) 摘　要:清末民初,为适应国内新式学堂及师范学校教学之需,赫尔巴特教学论教材经由日本传入中 国.国人在译介教材的过程中,全面模仿赫尔巴特教学论教材体系的结构和内容来编写本国教学论教材,主 要表现为教材数量上的“繁荣”和教材类型的“多样性”.该时期我国教学论教材呈现出以下主要特征:受赫尔 巴特“五段形式教学法”影响;重教材、教法,缺乏对课程的关注;学科教学论初现及初步确定近代教学论学科 发展内容. 关键词:赫尔巴特;教学论;教材;教学形式阶段;清末民初 中图分类号:G４０Ｇ０９　　文献标识码:A　　文章编号:２０９５Ｇ８１２９(２０１５)０６Ｇ００７２Ｇ０８ １８８７年,德国人爱弥尔??郝斯耐克特(Emil Hausknecht)受聘于东京帝国大学文科任教育学 讲师,宣传赫尔巴特的教育思想[１].１８９９年,日本文科大学设教育学科,培养了一批日本赫尔巴特 学派的宣传者,如谷本富、汤原元一、稻垣末松、山口小太郎、汤本武比古等,这些学者对赫尔巴特教 学论教材进行译介与编写,直接宣传赫尔巴特学派的“五段形式教学法”.１９０２－１９０３年,日本进 入“赫尔巴特教育思想的全盛时期”[２].１９０１年,恰是清末实施“新政”,实行教育改革之际.“新 政”的实施使国内新式学堂数量激增.为解决新式学堂教师之需,清政府一面通过国内高等学堂培 养教师,另一最快最直接的途径就是派人去日本学速成师范.“师范生宜赴东(日本)学习.师范生 者不惟能晓普通学,必能晓为师范之法,训课方有进益,非派人赴日本考究观看学习不可.现与日 本文部商酌办法,若派人往学速成者八个月可毕,回华后令其教师范生四个月可毕.”[３]在派遣日本 速成师范生的同时,清政府从日本聘请教师来国内各级各类学校任教.据近代教育家俞子夷回忆: “初办师范时期,许多新学堂均请日本教师讲授,教育部门各科,包括教授法,亦多由日籍教师担任 ????而日本通行的也只有五段法.”[４]１９０２年,?钦定学堂章程?颁布,要求“各校通行班级授课制, 采用一律的教科书、一律的五段教授法”[５]４３２.１９０６年４月,学部颁布?第一次审定初等小学教科书 凡例?,“凡本部教科书未出版以前,均采用各家著述,先行审定,以备各学堂之用????因初等小学尤 为急用,故先审定初等小学教科书,高等以后续出.”[５]３７这次审定的教科书中关于教授法的有“教授 法、教授法原理、普通各科教授法、小学各科教授法、小学统合新教授法、单级小学教授管理法 等”[５]３９Ｇ４０.１９０９年,清政府派俞子夷、周维城、杨保恒三人去日本考察小学单级和复式教授法,随即 收稿日期:２０１５Ｇ０９Ｇ１９ 作者简介:肖菊梅,浙江大学教育学院博士研究生. 基金项目:国家社会科学基金项目“中国近代教育学术史研究”(BAA０５００１０),项目负责人:肖朗. 在国内掀起一股学习日本小学教授法及编写教授法教材的热潮.１９１０年,学部公布?第一次审定 中学堂初级师范学堂暂用书目及凡例?,这次公布的暂用书目共８４种,其中包括?新教育学??各科 教授法?等教科书.１９１２年,民国教育部(下同)颁布?审定教科书暂行章程?和?各省图书审查会章 程?,规定各级学校所用教科书须经教育部审定,审定有效期为六年.是年１０月３日,教育部通告 小学教科书编纂办法,“按日本文部省所编小学校课本,列有秋季始业一种,于学校教授,极为便利, 今仿其意.凡已经审定之小学教科书,照签修改????以上各书,仍须送部审查核准”[５]４７７Ｇ４７８.１９１４ 年,教育部修正教科书审查规程,停止各省图书审查委员会,并另设教科书编纂处以及教科书编纂 纲要审查会和教授要目编纂会,整饬教科书编纂纲要审查会关于审查修身、国文、教育等教科书应 遵守的方针.１９１５年,小学各学科教授法受到教育部重视,“教育部以近来各省小学,其教授法多 不合宜,特规定小学教授之大要如下:修身科宜注意于级训而施实践之方法;国文科宜注意读法及 姿势????体操科宜注意于生理.”[５]５００是年４月,第一届全国教育会联合大会召开,提议“各科教授 方法????用启发自动的教授,趋重实用.小学校中????或用单级教授,或行二部教授”[５]５１６Ｇ５１９.上 述政策措施为清末民初教学论教材的译介与编写提供了制度保障,促进了教学论教材数量上的 繁荣. 一、教学论教材概况 现代教学论研究学者董远骞在?中国教学论史?中描述:“从本来意义上