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B4/ 电话：0731E-mail:kjxb0731109@163.com 编辑：邱访蓉 版式：邱访蓉 2014 年 8 月 21 日 星期四 科教新报·论坛 一、课堂提问要艺术化 一要准。 语文教师作为执教者对每一 个问题必须做到严谨科学。 要选准具有针 对性、启发性、诱导性问题的点，做到有的 放矢，绝不随意而问，应该选择一个点逐步 地向下深挖，形成问题扣着问题，从而使整 个问题显得有条理。 问题的语言设计需精 心思索，巧妙安排，力求教师在问题确定之 后应斟字酌句，使设计提问的逻辑严密，语 言准确。二要趣。在准确的基础上，对于问 题的设计要有趣。 这种趣味性主要体现在 问题的启发性，它会激发学生的潜在兴趣 去努力解决问题。 三要悬。对于问题的设 计最好充满悬疑，悬疑性的问题最能悸动 学生的心灵。 二、课堂上调动学生积极发言从而破 除被动的学习观念 在新课改的教学实践中，我深深体会 到“对话式”课堂教学对语文教学的重要 性。在新课程改革的理念的指导下，课堂教 学应该是以“平等”的方式进行的。 这就要 求教师要把自己的角色从“权威教学”到 “共同探讨”的转变，把自己当成是学生学 习的助手，一位引路人，与学生共建一种平 等、互教互学的师生关系。让学生进入平等 的对话氛围，享有平等对话的权利，这是 “交流式”教学的前提条件。 在交流过程中，对同一篇课文或同一 个问题学生常常有不同的理解，有时学生 的理解相互之间对立的，有时甚至是教师 备课时所没有想到的。 此时教师就应放弃 “权威”的表决权，避免终止对话的结束。及 时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论 中展现。比如我在教学《拿来主义》时，让同 学们对“拿来主义”进行评析，本意是让同 学们明白拿来主义的现实意义及其局限 性，从而指导自己的生活和学习。没想一位 同学却说：“老师， 我认为鲁迅先生的某些 观点在今天有些不合时宜。 ”当时大家都一 愣，我并没有当场否定他的发言，而是让他 继续说， 他说：“比如世界范围内的文化交 流，我认为我们的文化能走出国门，走向世 界未必不是好事。 不能叫送去主义”,我听 完， 带头为他精彩而富有时代精神的发言 鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同 时因势利导地指出对古代文化和外来文化 的继承要一分为二，要用辩证的观点看待。 我们的原则是取其精华，去其糟粕，叫做扬 弃。这种对话，不仅体现了对课文理解的多 元化， 而且学生在平等的愉快氛围中共同 成长。 三、课堂教学要灵活多变 有的教师在备课的时候就喜欢设计好 话题， 让课堂教学在自己设计好的思路走 下去， 我认为这样反而会束缚学生的思维 发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不 同的学生对不同的文章有不同的理解。 所 以， 教师在课堂教学中不要预先设定固定 模式， 可在实施过程中开放地纳入源于个 人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励 师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就 是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、 课本、课时的限制。比如在语文必修一的第 一单元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的 《再别康桥》、鲁迅的《记念刘和珍君》、毛泽 东《沁园春·雪》。 我将这个单元设计成讨论 课，以学生讨论为主。让学生横向比较同一 时代的不同作家他们的作品。这样，既能使 学生对当时时代背景有比较宏观的整体的 认识，也有助于加深他们对作品内涵、作者 情感的体会和理解。 而通过比较，作家们的 个性与人格魅力亦能得到更清晰的展现， 从而更准确地把握作品的意蕴。 四、在课堂教学中要转换师生角色 在课堂教学中，教师的身份是一名“组 织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、 开放的氛围中进行的。 因为高中刚刚实行 课改， 学生对讨论这一课堂模式还不是很 习惯，这时教师要调动学生的积极性，激励 学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的 次数较多， 难免有时会出现课堂喧闹的情 况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织 好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当 学生各执已见、 不能互相理解而争执不下 时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之 正面碰撞。 学生对话时对问题的回答，对某 种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但 大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完 全正确或者只停留在表面。 这时教师要引 导学生积极去思考、探究，启发学生继续对 话。 在整个教学过程中，要体现以学生为主 的教学思想。通过师生相互交流、相互沟通、 相互补充， 教师可以发现自己在教学过程 中存在的问题和不足，并及时地加以改进。 学生也能在这一过程中受到启发， 增长见 识，找出自己的优缺点。 新课改给语文教学带来了新的契机、 新的天地、新的发展。只要我们用心体会，领 会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，精益 求精， 我们的语文教学就能走进柳暗花明