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主动参与 快乐体验 　　摘要：幼儿期是规则意识培养的关键期，我们试图以规则意识培养为载体，依托幼儿共同的生活实践，通过科学的引导。创设适宜的环境，力求在生活情境中，在角色体验中，帮助幼儿逐渐认识和理解规则的意义，发展和提高执行规则的水平，体验规则带来的快乐，加强幼儿对规则的内化和迁移，使幼儿的个性和社会性相得益彰、和谐发展。 　　关键词：主动参与快乐体验 　　《指南》中指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。幼儿共同体规则意识的培养与认同有一个过程，通过集体行动的规则内化来慢慢达成，幼儿要意识到同伴生活的重要性，努力承担和完成自己作为共同体成员所应尽的责任和义务。 　　一、自定规则：理解规则，让幼儿成为规则的主人 　　幼儿任何道德行为的获得都是在他与环境的相互作用中，通过自身积极主动的活动和思考实现的，只有当幼儿在自身的积极活动中理解了行为规则的意义，并将之内化为自己的认知结构的一部分时，才可能产生相应的行为，在整个过程中，幼儿始终应是行为的发动者、完成者和体验者。 　　1.集体制定，使规则由外在的约束变为内在的需要 　　幼儿自定规则，不但有利于幼儿对规则的认识与理解，而且能提高幼儿的独立自主能力，增强主人翁意识，并有助于幼儿规则的遵守与执行。如在组织幼儿玩大型玩具之前，我们先引导幼儿进行讨论：做哪些动作是危险的？应该怎样玩才是安全的？幼儿交流之后教师再进行小结，这样制定出来的规则由外在的约束变为内在的需要，由被动的接受变成主动的自我教育，由他律变成自律。 　　2.现场讨论，使规则更符合幼儿的活动需要 　　讨论是幼儿在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让幼儿获得正确的认识，调节自己的行为，是幼儿学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。我们深知讨论的重要性，在制定幼儿园活动常规时，没有强行要求，而是做幼儿的朋友，在与幼儿的讨论中共同商定活动规则。 　　3.运用图示，使规则更加直观有趣 　　图示可以有效地刺激幼儿的视觉神经，符合幼儿直观思维的特点，有利于幼儿在生活中自觉地领悟和接受活动的规则。从幼儿的学习方式来看，幼儿对视觉形象的学习和接受非常敏感，有利于幼儿顺利地接受规则信息，并且起到提醒和督促幼儿的作用。例如，课间活动时，幼儿如厕和饮水通常会发生拥挤、混乱现象，我们在饮水机前的地面上贴上一条红线，并且间隔地贴上几对小脚丫，将饮水需排队等候的规则隐含在环境中，帮助幼儿逐渐建立秩序感。 　　二、体验规则：主动实践，提高规则教育的有效性 　　体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。在社会规则的学习中，模仿、同化和强化都可让幼儿表现出符合规则的行为，但“知其然而不知其所以然”是不利于幼儿形成自觉性和主动性的，因此理解规则的意义不能靠说教，而需要以实际体验为基础。 　　1.创设适合幼儿发展的环境，满足幼儿内在秩序的需要 　　相对于集体活动，区域活动更需要幼儿形成秩序感。我们给幼儿提供一个有序的生活环境，将固定的物体放在固定的空间和位置上，如，玩具的摆放、操作材料的归类等要求我们把它交由幼儿自己讨论建立，只有在他们的参与下创设的环境，才能真正被其接受。为了便于幼儿收归整理材料，我们还在环境布置上加以暗示，在摆放处贴上一些标记，如在整理箱子上贴上积木的照片，可以引导幼儿按不同的形状分类归放积木。幼儿只有在这种有限制但又相对自由的、有序的环境里才会感到快乐。 　　2.创造主动实践的机会，提供幼儿学习自律的平台 　　幼儿在共同体中的集体生活，需要学会协调人与人之间的关系，这有助于他们习得一种自然的群体关系，更好地适应集体生活。每天中午我们都安排了自由活动，在玩玩具的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方，因为他明白了一种规则：只有给别人玩玩具，才有可能玩别人的玩具。又如每天的区域活动，孩子们通过插进区卡自主选择活动区域，并自己取放游戏材料，游戏结束后能协助老师一起收归整理材料，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。 　　同时，我们通过游戏本身的规则性来对幼儿进行规则的训练。游戏规则的执行必然带有监督性质，如若不然，游戏中就会产生冲突，要么出局，要么无法继续游戏。例如：在音乐游戏《谁是领袖者》中，游戏规则要求全体幼儿跟随音乐模仿小领袖做律动表演，必须控制自己的情绪，目光不能直视小领袖，不能用语言提醒猜测者。游戏规则制约着幼儿的行为，增加了游戏的难度，同时也提高了游戏的趣味性。幼儿除了在游戏中执行规则以外，还自己建立规则。如玩“切西瓜”游戏，大家商量用猜拳的方式决定赢者担任新的切西瓜者。随着规则的变化，孩子们遵守规则的意识也在不断加强。