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还学生有真正话语权的生物课堂 　　摘要：公开课中常出现此种场景：教师提问，学生回答，气氛活跃，师生互动流畅。课后细细一想，发现整节课下来学生是说了，但没有一个问题是由学生自己提出来的，给人感觉就好像一场表演秀，教师在演讲，学生陪衬，这样的课堂学生的话语权是伪话语权。如何破解这种现象，就成了摆在教育者面前需要迫切解决的问题。基于学生立场，依托学生的生活经验和感受、家庭资源、本地乡土资源、网络平台，还学生真正有话语权的生物课堂。 　　关键词：学生；真正；话语权；生物课堂 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0017 　　所谓话语权，是指说话或发言的权力，学生在课堂的话语权，主要表现为学生敢于说话，积极表达自己的观点。公开课中常出现些种场景：教师提问，学生回答，气氛活跃，师生互动流畅。课后细细一想，发现整节课下来学生是说了，但没有一个问题是由学生自己提出来的，给人感觉就好像一场表演秀，教师在演讲，学生陪衬，这样的课堂学生的话语权是伪话语权。如何破解这种现象，还学生一有真正话语权的生物课堂就成了摆在教育者面前需要迫切解决的问题。鉴于此，教师要怎样做才能给学生有真正要话语权的生物课堂呢？笔者结合自身的教学经历，介绍一些具体做法： 　　一、基于学生立场，依托学生的生活经验、感受，还学生真正有话语权的生物课堂 　　课堂教学要尽量联系学生的生活实际，通过联想和想象，感受具体的生活经验，使学生对知识没有生疏感，这样就给学生提供了开口说话的机会。例如：在学习北师大版生物学七年级下册第四单元《生物圈中的人》第十三章《健康地生活》第二节《预防传染病》时，笔者没有拘泥于课本教材，而是基于学生立场，利用学生已有的生活经验、感受，以常见的“流行性感冒”（也就是流感）为例，让学生说一说当时自己的亲身感受，（学生就会将自己的感受说出来，如打喷嚏、鼻塞、发烧、全身酸痛……），这样教师就给学生提供了一个人人都可以开口说真心话的机会，学生就有了真正的话语权。接着，让学生就“流感”自由地提出问题。学生从自己的角度提出了许许多多五花八门的问题，（1. 什么是流感？2. 流感通过什么途径传播？为什么着凉感冒不会传染别人？3. 得了流感，还仍坚持带病上学，这样作对不对？4. 班上有患流感的同学，为什么过几天班上得“流感”的同学会越来越多？5. 假如当初得“流感”同学生病后马上在家休息，还会不会传染其他同学？6. “流感”为什么有季节性？7. “流感”之所以能传染、流行必须具备几个环节？8. “流感”最后为什么会被控制？9. 我们把患病的同学与没有患病的同学之间筑起一堵密不透风的玻璃墙，是不是没有患病的同学就不会患病？……）这样做是让学生从自己关注的角度将他的好奇和疑问提出来，最后教师在指导、启发、点拨、回答他们问题的过程中，有意通过情景、破绽等激发学生提出更多有深度的问题。这样，教师就给学生提供了一个人人都可以开口说真心话的机会，学生就有了真正的话语权。学生不再是作为倾听者的教育，他们在不知不觉中调动“我要学”的认知内驱力，使其迅速进入到主动学习的氛围中。 　　二、基于学生立场，依托家庭资源，还学生真正有话语权的生物课堂 　　学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的资源可利用。家长有着丰富的经验，请他们指导学生，必定会收到非常好的效果。另外，这也会给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供机会。例如：在学习北师大版生物学八年级下册第九单元《生物技术》第二十五章《生物技术》第二节《发酵技术》时，活动中建议学生选做一种调味的发酵面改为利用酵母菌做馒头实验。理由是我们很多家庭中的母亲为了自己的小孩能吃上放心安全的食品，自己在家中做馒头是一件很常见的事。于是，笔者就鼓励同学们回家和妈妈一起做一回馒头，并且一周后，每人写一份体会。课堂上汇报完后，就有学生提问说（我妈妈做馒头用的是“老面”，这是为什么呢，书本上讲的不是要放“发酵粉”吗？老师，我做馒头的过程中发现面粉团会发热，为什么？我做馒头的过程中发现面粉团有酒味，但是蒸好后又没有了，为什么？老师我做馒头的过程中发现面粉团为什么不会发酵变大？我做的馒头为什么很硬，小孔很少？……），这样教师就给学生提供了一个人人都可以开口说真心话的机会，学生就有了真正话语权。对于学生提出的问题，笔者没有正面回答，试着把这个问题又“扔”给了其他同学，因为同学们都做了家庭实验，获得大量的感性知识后，同学们都没有顾虑，大胆说出自己心目中认为的答案。出现这么一个场景：一位学生发言后，马上就有其他同学补充，或者其他同学反驳并有见地的谈出自己的看法和见解，课堂形成浓厚讨论的气氛，学生表情自信满满。这样教师就给学生提供了一个人人都可以开口说真心话的机会，学生不再只是倾听者。有了真正的话语