荷叶圆圆情景朗读.docVIP

〖万般朗读为哪般？·朗读训练时缺乏情境的创设〗 　　没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学《荷叶圆圆》第３小节时，为了让学生体会到小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，并将这种喜爱之情用朗读表达出来，教师创设了以下情境：　　师：小朋友喜欢小蜻蜓吗？想不想也来当当小蜻蜓？　　生：想！　　师：好，现在小朋友们都已经是小蜻蜓了，大声地告诉老师你是谁？　　生(异口同声）：我是小蜻蜓！ 　　（师重复问了两次，目的是让学生进入角色）　　师：小蜻蜓们，让我们张开透明的翅膀一起来飞吧。 　　（这时学生都兴奋地，充满期待地展开双臂站了起来，在原地做飞的动作）　　师：小蜻蜓们，飞呀飞呀，我们飞过一片大大的草地，我们又飞过一座又高又大的假山，哎呀，前面是一条又宽又长的小河要我们飞过去，我们飞呀，飞呀……小蜻蜓们，你们怎么样了？　　生（异口同声）：很累。　　师：小蜻蜓们，那就让我们到荷叶上去休息一下吧。 　　（学生都坐了下来，好像很舒服的样子）　　师（指着一个学生）：小蜻蜓，你想对荷叶说些什么吗？　　生：谢谢你，荷叶，在你上面休息太舒服了。　　生：谢谢你，你是我的停机坪。　　生：我太喜欢你了，你是我的停机坪。　　（此时，老师要求学生读出喜爱之情，学生已是读得入情入味了，因为学生已经融入到教师所创设的情景中了。）　　从以上这个案例中我们不难发现，学生学得很积极很快乐，感情朗读也就情至而发了。但是我们看到有些课堂上缺乏这样的有效的情境创设，当学生还站在文本之外，没有体会情感，就让学生读出感情来，这实在是一项不太可能的任务。　 【浙江省宁波市中城小学　叶永莉】〖让学生给教材补白的意外惊喜·巧用教材中的情节性空间·改编〗 　　良好的阅读过程，本身就是一个再造想象产生和完形的过程。但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。 　　例：教学片断《荷叶圆圆》　　理解课文内容之后，让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。　　生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”　　生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。　　生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是我的大舞台，呱呱呱。　　生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。”小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 　　（大幅度地挥动着手臂）　　由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。这样，既促进想象力的发展，又巩固了所学的知 在教学《荷叶圆圆》时，在学生读懂课文，学会字词之后可设计这样的练笔： 　　１、根据课文的内容填空： 　　　　小青蛙说：“荷叶是我的（　　）。”小青蛙（　　）在荷叶上（　　）地放声歌唱。 　　　　该练习的目的，一是让学生领会动物们各有各的特点，观察时一定要抓住特点。二是让学生体会比喻的恰当和用词的准确。 　　２、展开想象，说说荷叶是其它事物的什么，仿照刚才一段话的形式写下来： 　　　　有的学生写了莲蓬： 　　　　小莲蓬说：“荷叶是我的家。”小莲蓬站在荷叶中间，轻轻地摇晃着身体。 　　　　有的学生写了小朋友： 　　　　小朋友说：“荷叶是我的伞。”小朋友把荷叶高高地举到头上，感受到夏天的清凉。 　　　　该练习既加快了由理解语言向运用语言的过渡，又帮助学生掌握了一定的表达方式，做到了读写结合，相得益彰。 万般朗读为哪般？·朗读训练时缺乏情境的创设〗 　　没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学《荷叶圆圆》第３小节时，为了让学生体会到小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，并将这种喜爱之情用朗读表达出来，教师创设了以下情境： 　　师：小朋友喜欢小蜻蜓吗？想不想也来当当小蜻蜓？ 　　生：想！ 　　师：好，现在小朋友们都已经是小蜻蜓了，大声地告诉老师你是谁？ 　　生(异口同声）：我是小蜻蜓！ 　　（师重复问了两次，目的是让学生进入角色） 　　师：小蜻蜓们，让我们张开透明的翅膀一起来飞吧。