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新课改下的中学语文作文批改 安溪八中 陈炳贵 在教育改革呼声高涨的今天，不少的专家和教师对语文的课堂教学做了很多宝贵的探索。而我认为，对学生的习作批改也不能忽视，在新课改下也应有一些变化。 可以这样说，在批改作文的过程中，教师的权力是最大的，教师如何运用这些权力，对学生的作文水平和其对语文的兴趣，有着举足轻重的影响。下面我就联系实际对此谈谈自己的看法。 一、传统作文批改的缺失。 语文教师批改作文，那是职责所在。对中学生作文的批改，有人主张精批精改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或只写评语而不改等等。这些观点，在一定的背景下，均无可厚非。问题在于其所取得的效果。如果从培养学生的作文水平和其语文兴趣来看，我认为，有两方面需要注意。 第一，对学生的独立创作要带着尊重的眼光去看待。学生写作文，实际上是一种创作。他们写成一篇作文也并非易事。在学生自己看来，已经是尽自己最大的努力了，让老师批改，指望老师能对其有所肯定和指出不足，以便从中汲取启示，弥补不足。而对老师来说，批改作文是为了让学生明白自己的成绩和进步，看到自己写作的能力——实际上是给学生写作的信心。但如果修改过多，或者持否定态度，只会让学生失去自信，抑制了创造潜力，或者对写作甚至语文产生了反感。当然，应该修改的应认真修改，否则，疏懒的教师就成为学生进取的阻力。 第二，选准修改的立足点，认真批改。因为学生的作文需要改的地方不少，这就要求批改应该有所选择，而且必须选准。首先，指出必须修改的地方；其次，指出对学生有较大教育或启发价值的地方。对这些地方认真批改，务求让学生看到其改动的必要，使学生对教师的批改指导信服。 二、语文教师应正确使用评价学生作文的权力。 有人说，理科出身的人较容易成为作家，而文科出身的人则容易成为批评家。语文教师，就是善于评价的能手，而评价能力也是一名优秀教师所应具备的。 在作文方面对学生的评价，无论是评语的评价还是成绩等级、分数形式的评价，对学生的影响是深远的。有一位在现场作文赛中获得一等奖的学生感慨地对我说，其初中时的作文成绩一直是中等水平，到高中换了一位语文老师，其作文成绩竟然一跃进入优秀，每一篇作文都得到老师的认真批改、积极评价，使其对作文有了很大的兴趣，总是尽心尽力地去完成每一篇作文，终于取得了这样好的成绩。同一个学生，两位老师，两种不同的评价，结果使这位学生判若两人。 曾经看到国外的报道，有专家指出，学生能力的发挥，与其心理状态密切相关。教师对学生评价采取积极态度，学生的能力可以发挥80—90%，而在一般情况下，只能发挥20—30%。这说明，其中50—60%的潜力，是能通过积极评价激发学生的。 作为中学生，对教师所作的作文评价是很在意的，如果教师在对学生作文评价中，能够传递积极信息，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生把作文努力写好的热情。因此，教师在作文中的积极评价对学生作文有极大的促进作用。 三、教师在作文批改过程中应认真对待隐藏的期待意识。 心理学上有一种被称为“情感效应”的现象，其是人的情绪的重要激发力量。心理学家指出，父母之于子女，教师之于学生的热忱期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，其实是教师对学生的一种期待反映。教师积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，进而对作文和语文产生兴趣。如果教师在学生作文后面仅画了个“√”符号，会使学生大失所望，兴味索然。 相反，如果教师在学生作文的一些词句旁认真画线，写上这样一些批语：这是不同寻常的见解，可以展开写；现学现用，这是创造的开始；感情真挚，比喻贴切，有新意，没有亲身经历不可能有如此感受。如此等等，虽是只言片语，但它会让学生感到自己的作文有闪光点，自己有能力写好作文。 因此，我们应该把批改作文看成是一种育人艺术。让学生作文中的批语字里行间寄厚望，一言一语传爱心。 四、教师在批改作文时应懂得换位思考。 由于社会的发展日新月异，所以不同年龄层次的人，对同一事物会产生截然不同的看法和态度，也就是所谓的代沟，这在学生与老师之间也是存在的。所以，教师应懂得换位思考，这样可以和所教的学生易位相处，更多地了解他们的思想、心态，取得较多的发言权，避免偏见产生。 在批改作文时，如果教师一直把自己定位为教育者地位，或以成人的眼光看待他们写的内容，所表达的情意，所运用的语言、形式、方法，就会进入主观误区，拉大师生之间的距离，这是不可取的。所以，我们应换位思考学生的作文，从关心、理解学生到关心、理解学生的作文。 五、教师在作文批改中应发挥示范作用。 俗语说：“叫破嗓子，不如做出样子。” 国外研究指出，教师向学生示范所教的知识、技能，表示他熟悉并能熟练地掌握它们，这能使学生做得更好。如果让学生感受到语文老师是作文能手，那么，他们就会写得更好。所以，语文教师不仅是一名评论者，还应是一名作文示范者，这样可以