浅谈大学英语学习者的认知风格差异.pdfVIP

E噩噩 浅谈大学英语学习者的认知风格差异 .赵祥辉 (贵州民族大学外国语学院贵州贵阳 550025) 【摘要】本文通过对认知风格的研究，探讨了大学英语学习者认知风格 的差异，揭示其差异与语言学习效果的密切关系，从而进-步探讨了大 学英语学习者认知风格差异对促进大学英语教与学的重要意义。 【关键词】认知凤格;差异;大学英语教学 -、引言 20 世纪 60 年代以来，对于二语习得的研究不再局限于探讨 最佳的教学法，第二外语的学习被看傲是-种受诸多相关因素影 响的过程。 在二语习得的过程中，个体学习者之间会表现出很大 的差异，这些差异主要存在于学习者的动机、态度、认知凤格、 学能、年龄和个性等方面，这些个体差异对学习者的语言学习效 果产生了不同程度的影响。 近年来，对个体差异的研究越来越多， 其中认知凤格差异受到众多学者的关注。 在本文中，笔者将探讨 大学英语学习者认知凤格差异及其研究意义。 二、认知凤格相关理论 所谓 M认知凤格.. (cognitive style) ，是指人在信息加工(包 括接受、储存、转化、提取和使用)过程中表现出来的认知组织 和认知功能方面持久-贯凤格，其中既 M包括个体知觉、记忆、 思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成 和认知功能与认知能力方面的差异气 关于认知凤格的研究始于 20 世纪 40 年代旱期，繁荣于 60、 70 年代， 90 年代以来进入突 破阶段。 迄今为止，有五种认知凤格受到到了较多关注: Witkin 的炀 依存一场独立型、 Kagan 审慎一冲动型、 Guilford 的聚合一发做 型、 Pask 的整体一序列型、 Holzman Klein 的齐平一尖锐型。 而最常用的两种测验认知凤格类型的方法是:第-， Witkin 的镶 嵌图形测验 (BCCD)，测量学生的炀独立、炀依存维度。 第二， Ridi吨的 a认知风格分析测验 (CSA) 0 目前，对认知凤格的理论整合主要有一Riding 等的二维认知 模型 (Model of Two- Style Dimensions) ，即整体一分析 (WholistlAnalytic ) 和言语一表象维度(Verbal/l magery) ; Grigorenko 和 Sternberg 将认知方式理论三分法:以认知为中心， 以人格为中心和以活动为中心。 Sternberg 提出了富有创意的认 知方式理论一心理自我控制l理论;张利燕和 Sternberg 的智力凤 格的三维模型。 国内学者程晓堂、郑敏把认知风格定义为 a学习 者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习 者解决问题的出发点 (orientati∞) 。 有时也称为学习凤格。 三、认知凤格差异研究 由于研究者对于认知凤格的分类存在巨大差异并且外语学 习有其自身的特点，在以上所提到的五种认知风格也并非都能够 用以说明外语学习的情况。 目前来说，在第二外语学习领域，引 起语言学家足够重视的认知凤格类型主要有场依存一场独立型、 审慎一冲动型和聚合一发做型。 在本文中，笔者将重点探讨这三 种与大学英语教学关联较为密切的认知凤格类型: 1 炀依存一炀独立型 (fiel d dependence- independence) 所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为-个炀。 美 国心理学家威特金 (Witkin) 在 20 世纪 40 年代研究垂直知觉时， 首先提出了场依存一场独立型。 威特金认为有些人在知觉活动中 较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内 部线索的影响。 依赖程度大或受背景影响大者属炀依存型，他们 受环境和他人的影响较大，往往倾向于以整体的方式看待事物; 与之相反，更多的依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和 干扰，独立对事物做出判断的则属于炀独立型。 在大学英语学习中，炀认知风格差异对语言学习者的学习效 果有着极大的影响。 在教学过程中，笔者发现，炀依存型的学生 对教师的教授和辅导较为配合，重视教师和同学的反馈，在课堂 上合作性较强，但与此同时他们的合作也容易受破坏;而炀独立 型的学生则相反，比较喜欢教师的提问和启发，对教师和学生的 反馈不太重视，他们在课堂上合作性较弱，然而，旦相互合作， 他们的合作往往展现出非凡的学习效果。 2 审慎一冲动型 (refiectivity- impulsivity) 这-认知凤格最初是由卡根 (Ka!lan) 及其同事于 1964 年 提出来的，它又被称为 M概念化速度M，是指在不确定条件下个 体作出决定速度上的差异。 卡根 (Kagan) 通过匹配相似图形测 试 (MFFT) 提出两种类型-类在简短地考察各种可能性后迅速 地做出决定，被称为 M认知冲动型 另-类在进行反应前