学校场域中的“规则”打造——一种社会学视角.pdfVIP

2002年 第 9期 学 科 教 育 (Journal of Subject Education) · 课程与教学论坛 · 马维娜 (江苏省教育科学研究所，江苏 南京 210003) [关键词] 社会学视角；入“场”规则 ；弱势群体 [摘要] 在对教育生活实践的关注中，人们常常会忽略一些重要的教育现象 ，这些现象看似与教学本身 有所游离，但实则却关系密切。甚至，对这些教育现象的关注，可能导致对某些教育理念与教育行为的颠覆。 文章以其独特的社会学视角，试图关注与阐释的是，学生在开始置于学校场域的“此时此刻”，场域以及场域中 的人如何借助分班技术、学号编码、仪式活动以及办公室与教室的双重领域打造入“场”规则，并且在这种打造 中如何制造出诸多弱势群体的问题。 [文献标识码]A [文章编号]1002—5308(2002)09—0006—07 [中图分类号]G40—052 在对教育实践的关注中，人们常常会忽略一些重要的教育现象 ，这些现象看似与教学本身 有所游离 ，但实则却关系密切 ，甚至，对这些教育现象的关注，可能导致对某些教育理念与教育 行为的颠覆。本文试图关注与阐释的，正是在学校场域这一大幕拉起时，场域以及场域中的人 如何借助资源分配、关系调节、权力施展等打造入“场”规则，并且在这种打造中如何制造出诸 多弱势群体的问题。① 一 、班级落座～ 一随机抽签中的内部指定 1．把 公允 交 给 拈 I到 在游戏规则中，拈阄是一个 自古至今不分男女老少、不论高低贵贱者都能接受的形式，它 的可接受性的基点是机会均等与公平。在学校这个大场域中，分班就是一种资源的分配，也是 学校在学生“对号入座”前与教师遵循规则的一种游戏。所有被录取者，统统成为数码代号，这 时候每个人只是某个分数段的一个点，然后再被按照平行班的数 目平分到各个班级，成为那个 班级某个分数段上的一个点。均等的人数，均等的分数，除了班级的序列编号某种程度上兼有 无形资产的特征没法均等外，等待的就是均等的选择——拈阄，一切顺其自然。学校与教师达 成某种一致的信任，并赋予游戏与赌注一种可以逃避质询的认识。② 在“公允”的拈阄背后，学校对教师尤其是班主任似乎有一种防范性预设：虽然你们面前放 着的是一堆不同颜色的“筹码”，但其总数是一致的，即使上下起伏也不会大到哪里去。这起码 让教师在学期结束的评比或班级之间的比较中对学校的责备声要小了许多，学校则借助于“公 允”的拈阄将 自己放到了评判官的席位。其实，学校很清醒，拈阄分班依据的只是一种表面的成 [收稿日期]2002—06—11 6 — 2002年 第 9期 学 科 教 育 (Journal of Subject Education) 绩公允，遮蔽起的是“筹码种类”的复杂构成，只是这样可以避免某种将学校置于不利的“无辜” 指责。至于对家长，此种“公允”的拈阄更显出其自身的无懈可击。家长们最初常常将好差班的 标准定格在他们所认同的班主任及任课教师的配备上，但学校在将学生按统一标准配置的同 时，也将教师进行了强弱搭配，家长对学校的责备声也要小了许多。在拈阄的无懈可击中，学校 将自己的某种无奈也达至一种谋划中的无懈可击。 2．内在隐忧的坚韧选择 即便拈阄有某种无懈可击，但事实上班级落座远不像“分牌”那么简单。不管学校场域之内 还是之外的人，他们是为了保存或增加其资本、筹码的数量而参加游戏，并促使其再生产，所以 总是希望在“一次性分配”后，通过暗中改变游戏规则的方式，进行资源的再分配。 福利的享用。作为家长的教师转换时空的权利是孩子占有班级“福利”的法码。这是学校 稳定“军心”、引进人才的一个重要谋略，也是作为家长的教师向学校摊牌的条件。否则，教师宁 可放弃自己已有的优越条件，也会重新开辟一个能为孩子提供福利的学校。 铁理的认定。虽说不是局内人但却有点头面的家长，如何为 自己的孩子“谋”到一个他们认 为理想的班级呢?方法很简单，“跟着教师子女走，准没错!”家长们奉行的是一条认同性原则。 守候的从容。暂时没什么头绪但又不甘就此罢休的家长大有一种静观其态的从容，在入学 挑班的风头一过 ，他们又会参照各种信息，调动各方力量，找学校为自己的子女“磨”一个好班。 一 个个班级的配置过程就是一个个小场域的诞生过程，就是一个 3年乃至 6年内可以不 断提取的资源库的建造过程。只要有一点办法，谁不想去占有这有限而丰厚的资源呢?教师的 强硬，家庭的谋划，无非是想为自己的孩子寻求一个更为有利的生存空间，弱势群体的可能加 入是每个家庭对孩子处境的内心深处的隐忧；而社会的介入，学校的妥协，更为场域中的关系 添加了复杂成份。在不将 自己的孩子置于弱势群体的同时，是否想到其他可能被置于弱势群体 的学生呢?尽管他们对有些内幕一无所知。 3．安抚 ：冠