内蒙古师范大学历史学专业过程化教学改革与实践.pdfVIP

2012年9月 第25卷 第9期 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Journal of Innel Mongolia Nomml University(Educational Science) Sep．，2012 V01．25 No．9 内蒙古师范大学历史学专业过程化教学改革与实践 。 白玉双 (内蒙古师范大学 历史文化学院，内蒙古 呼和浩特 010022) 摘 要： 内蒙古师范大学历史学本科专业是具有60年历史的比较成熟的专业，也是教育部第一批师范类 特色专业建设点。为了进一步加强本科教学管理，切实提高本科教学质量，2006年以来，历史文化学院围绕课程教 学、论文写作和教师技能训练三个主要环节，根据学生的具体状况，认真开展四年不间断的过程化教学，杜绝 了文 科学生平时不学-1期末突击复习的不良现象。通过过程化的教学，学生务实了专业知识，强化了研究能力和教师 技 能。 关 键 词： 历史学；过程化；教学改革 中图分类号： G 642．0 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2012)09-0115-03 基础教育教学目的的实现和教学质量的提高， 在一定程度上取决于教师的专业素质、科研能力与 教师技能。也就是说，高等师范院校所培养出的中 学教师专业素质、科研能力以及教师技能的高低直 接决定着基础教育师资是否合格。随着基础教育改 革的进一步推进，如何培养优秀的中学教师，成为教 师教育研究的重要课题。如何发挥高等院校教师教 育的资源优势，如何提高高等院校教师教育教学水 平，如何培养适应中学教育改革与发展需要的基础 教育优秀教师，如何将高等院校师范类专业人才培 养与基础教育改革有机衔接等一系列问题成为高等 院校教师教育改革的关键 J。 内蒙古师范大学历史学专业以培养合格的中学 历史教师为培养目标。几年来，学院为了加强学生 专业素质与实践能力，采取多项措施，围绕课程教 学、论文写作和教师技能训练三个主要环节进行四 年不间断的过程化教学，将目标管理与过程化管理 相结合，提高了教学质量，培养了学生实践能力，取 得了良好效果。 一 、过程化教学改革缘起 中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人 类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的 历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展 的一门基础课程 J。高等师范院校历史学专业主 要培养具有扎实的史学基本理论和系统的史学基础 知识 ，具有较高的研究能力与实践能力的合格的中 学历史教师。基于这样的培养 目标，历史学专业人 才培养模式主要由相对独立又相互衔接的三个环节 组成：一是以讲授专业知识和专业理论为目的的课 程教学；二是以培养学生科研意识和科研能力为目 的的论文写作；三是以训练学生教学实践能力为目 的的教师技能训练。 随着高等教育扩大招生，任课教师们普遍反映 学生基础知识薄弱，自主学习的积极性不足。跟踪 调查也发现，扩招后毕业的学生，存在着史学基础知 识掌握的不够全面，不够扎实的现象。为了解决上 述问题，保证培养质量，培养合格的中学历史教师， 经过摸索，学院决定在课程教学 论文写作和技能训 练三个方面全面落实过程化教学，以“过程化教学” 为手段，实现“三个强化”目标”：一是强化学生的专 业知识；二是强化学生的研究能力；三是强化学生的 教师技能。 收稿 日期 ： 2012426-12 作者简介： 白玉双(1975一)，女，蒙古族，博士，内蒙古师范大学历史文化学院副教授，主要研究方向为内蒙古社会经济史。 · l15· 白玉双 ／内蒙古师范大学历史学专业过程化教学改革与实践 二、课程教学过程化 要培养合格的中学历史教师，加强对学生专业 基础知识和专业理论水平的考核就成为必然。但 是，长期以来，历史学专业课程教学基本上分为教师 授课和期末考试两大环节。对学生学习效果的考核 基本上以一次考试来判定，带来许多弊端。僵化的、 过于死板的考试方式既限制了教师的主动性和创造 性的发挥，又将学生置于被动从属的地位，使学生以 教师讲授、书本知识的记忆和简单重复为中心。特 别是扩大招生后，新入学的同学在高中阶段学习到 的中国通史和世界通史基础知识普遍比较薄弱，如 果一考而定，会严重影响到学生对专业知识系统性 的掌握，从而影响到中学历史教育的水平。因此学 院提出连续性的过程化教学改革，目的在于通过过 程化教学，加强和巩固学生专业基础知识，提高学生 自主学习能力，避免学生考前冲刺应付考试过关的 弊端。这实际上是教师和学生教与学的过程化 模式。 历史学专业课程由专业必修课程、专业选修课 程两大部分组成。其中专业必修课程为学生必学的 专业基础课程，而专业选修课程则是根据学院的科 研方向、科研特色和任课教师的研究方向与科研优 势开设的专业拓展课程。开设选修课程的目的在于 拓展学生专业