20141发表睢宁县梁集镇中心小学朱茜《认知冲突基于儿童视角的教学策略》.docVIP

申报系列： 中小学教师 申报级别： 高级 姓　　名：朱茜 单　　位：睢宁县梁集镇梁集小学 发表刊物：《山西教育》 发表时间：2014年第1期第11页 《认知冲突:基于儿童视角的教学策略》 精彩的数学课堂常常是师生、生生间的思维冲突，是与学生原有认知的“冲突”和急需重新认知的心理需要。那么，教学中怎样引发学生的认知冲突，并利用这种冲突加深学生对知识的深入理解呢？ 一、案例呈现 《圆的认识》教学片段： 师：同学们都认识了圆。那你们能想办法画出一个圆吗？ ( 生画。有的用硬币、墨水瓶、钢笔套等作为工具画，也有的用圆规作为工具画。) 师：好！一会儿工夫，大家就画出了一个个漂亮的圆形图案。你们是怎样画出来的呢？愿意交流一下吗？ 师：真不错。老师这里有这样两条线，用它也能画圆吗？ 师：好！我就来试试看。（用一条皮筋线系上粉笔，在黑板上画圆，有意让皮筋一会儿长一会儿短） 师：同学们，不行啊！这画出来的是圆吗？ 师：那老师换一根线。这次再试试看。（有意拉拉，长度不变。再画，故意移动定点） 师：同学们，还是不行啊！ 师：老师明白了，画一个圆时，至少要注意两点…… 在此基础上，总结画圆的要领，并引出圆心、半径和直径。很显然，教师没有急着就教材教知识，而是不断地创设认知冲突，使得师生、生生间的思维产生碰撞，在具有一定的自主空间里，在对话和刺激中打破学生原有的认知“平衡”，进而激活学生的认知需求，使学生始终处于积极亢奋的状态，自觉地利用冲突同化、调整和重构新知。真正建构圆的认知，需要通过学生的操作冲突、视觉冲突等促发学生的思维冲突，引发学生积极的思维碰撞，才会产生数学思考，主动探究。 二、实践中的运用策略 基于儿童视角的“冲突”策略，为数学教学提供了实践的动力。简而言之，学生学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。认知冲突如同思维的导火索，引领学生不断探究新知，深化数学理解，主动建构认知。“冲突”思维关照下的教学更贴近学生认知心理，与此相对应的教学内容和教学活动更切合学生的认知需要。如何创设冲突？ 1．在打破原认知平衡中激活认知冲突。 数学知识的学习是建立在学生原有的认知结构之上。学生对将要学习的新知识或多或少都有一些认识与了解，这样最易出现“原认知平衡”现象。随着原认知平衡现象的出现，学生思维出现“认知稳定”状态，对教学中的学习问题缺乏兴趣，或是以一知半解臆断全部。在教学中要想办法激活认知冲突，让学生的思维跳出原认知平衡。 认识“负数”一节课，在学生初步认识了负数和正数后，我根据学生已有的生活经验，让学生经历了如下的教学过程： 师：生活中用什么来测量温度呢？ 生：温度计。 师：你能在温度计上表示温度吗？谁能把5℃表示出来？ （学生操作，把最下面的刻度作为0，并往上数5格标上5℃.） 师：麻烦你再把-5℃表示出来。 生：没办法了。 师：大家也帮忙想一想，为什么不能表示-5℃了？怎样才能在温度计上表示出来？ 生：应先找到0。 师：为什么要先确定0的位置呢？ 生: 因为0是正数和负数的分界点。 师：现在你能把5℃和-5℃分别标出来了吗？要先怎么办？ 生：要先标上0，往上5格就是5℃，往下5格就是-5℃。 以上教学，在没有出示明确刻度的情况下，学生面对5℃和-5℃产生了认知冲突，唤起了更深层面的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。这样0刻度就深深印在学生心里，在思维的碰撞和互动中深切感悟到：0是区分负数和正数的标准。 2．在预设和生成的矛盾中引发认知冲突。 在课堂中常常会出现意料之外的问题，即生成性问题。当教师的预设和学生的认知不同步时，教师就要顺应学生的生成，融入学生的认知中，了解学生的所思所想，沿着学生的认知途径（甚至是错误的）寻找认知冲突的关键点，让预设与生成的矛盾成为学生认知冲突的助推器。 例如，在教学“分数的基本性质”一节时，就出现了这样的教学片段： 师：根据涂色的过程，你发现了什么？ 生: ==。 师: 观察这三个分数，你们有没有发现其中的规律？ 生：我发现的规律是，分子每次都加3，分母每次都加4。 生：也不一定分子分母都加它们自己，加它们的倍数也可以。 生：我是想分子分母同乘一个数，也能得到。 师：想想看，这几个同学的发现之间有没有联系？ 生：相同的分子、分母相加可以是分子、分母同乘一个数。 生