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10.螳螂捕蝉 主备学校：镇江市江滨实验小学 课型：阅读课 授课时间：2015. 3 【教材分析】 一、?文本概述： 《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑 正谏》。 ? 故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。 ?二、?文本特色： 多重的性格，丰满的形象 ?? ??在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。 如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少年的描写则是多种。 ?手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终吴王恍然大悟，对比之中高低不辨自明。文中还通过具体的细节描写，刻画人物。少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。另外少年的语言描写也较有特色，极为生动。 睿智的语言? 巧妙的说理 ? 学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。 3.深刻的意义?，深远的影响 《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。 【学习目标】 学习本课“螳、螂、侯、禀”四个生字，掌握“侯、禀”的字形以及词语“诸侯国”、“禀告”的意思。 分角色朗读课文，复述课文。 3.通过研读，让学生弄清螳螂捕蝉与吴王伐楚之间的关系。领悟到不能只看重眼前的利益而忽视身后的祸患。 4.让学生学会全面分析事物的方法，懂得说话技巧、策略的重要性。 【学习重难点】 1.重点练习复述故事（第9、11自然段）。 2.通过研读，让学生弄清螳螂捕蝉与武王伐楚之间的关系。领悟到不能只看重眼前的利益而忽视身后的祸患。 【课时安排】二课时 【学习过程】 第一课时 课时目标： 1.初读课文，学会本课四个生字。 2.概括文章主要内容，理清文章脉络。 3.学习课文第一自然段， 。 一、自主导学 1. 看拼音，写词语，写完后请对照课文自主修改，订正两遍。 táng láng bǔ chán chéng xū ér rù bù kān shè xiǎng yǐn fú （ ） （ ） ( ) ( ) zhū hóu guò bǐng bào shì fèng zhān shī huò huàn （ ） （ ） （ ） （ ） ( ) yī shang háo bù jiè yì zhuó shí miáo zhǔn huǎng rǎn dà wù（ ） ( ) ( ) ( ) ( ) hóu ( )子 王（ ）将相 （ ）咙 火（ ） 订正：