提昇兒童社會情緒能力之學習美國SEL教育方案經驗之啟示.pdf

幼兒教保研究期刊 2010 第 5 期 99 9 孫敏芝 屏東教育大學教育學系教授、進修暨研究學院院長 摘 要 以知識為導向的教學無法適應訊息萬變的社會衝擊，培養學生因應社會環境的基本能力已成 為各國教育改革重點。兒童基本能力中的情緒能力近年來備受國內外研究重視，美國教育政策鼓 勵學者致力設計提升兒童社會情緒能力的教育方案，其方案內容頗有值得參考之處。 我國義務教育目標在於培養兒童十大基本能力，其中之一乃教導兒童能了解自己的潛能、性向和 情緒，研究亦證實兒童的情緒能力會影響其在學校的學習與表現。鑑於情緒能力的重要性，本文 首先分析「情緒智力」的定義概念，並從不同的理論模式解析其內涵；其次探討「情緒能力」、「社 會－情緒能力」等概念具體內涵，最後從美國 CASEL 組織所推薦的有效「社會－情緒學習」(SEL) 教育方案內容歸納其設計原則與實施經驗之啟示，提供教學者與研究者參考。 關鍵字：情緒智力、情緒能力、社會情緒學習 提昇兒童社會情緒能力之學習： 美國 SEL 教育方案經驗之啟示 提昇兒童社會情緒能力之學習：美國 SEL 教育方案經驗之啟示 100 壹、前言 二十一世紀是科技推陳出新、全球化衝擊不斷的時代，國民的知識技能的水準是影響國家競 爭力的關鍵因素之一。面對國際市場競爭激烈，為爭取優勢，先進國家如英國、美國、澳洲、日 本等國相繼進行全國性教育改革，其共通點均認為，以知識為導向的教育方針無法適應訊息萬變 的社會衝擊，必須培養可以因應未來社會環境的基本能力。我國中小學基本能力的規劃、研究與 推動也受到政府之重視，在民國 87 年公佈的「國民教育九年一貫課程總綱綱要」中，將培養兒童 十大基本能力列為教育目標，尤其十大基本能力中的「瞭解自我與發展潛能」所指的充分瞭解自 己的身體、能力、情緒、需求與個性等；「尊重關懷與團隊合作」所指的具有民主素養，包容不同 意見，平等對待他人與各族群；「表達溝通與分享」所指的表達個人的思想或觀念、情感，善於傾 聽與他人溝通等，都指向一個日漸受到重視的教育議題，即是兒童的社會發展以及與他人相處的 能力在兒童學習中扮演重要角色。 學校教育一向偏重認知學習或傾向以教學評量來測驗兒童運用這些認知技巧的能力，認知能 力越強，學業成就越高，並以之作為判斷學習成功的標準；但是在學校學業表現良好的學生，未 來是否有令人滿意的工作表現與生活適應？近年來層出不窮的青少年犯罪問題、中小學校園內的 霸凌行為與暴力打架事件時有所聞，教育部在民國 97 年制訂「推動反霸凌安全學校要點」，宣導 防制校園暴力霸凌的做法；而美國近年來的校園暴力與槍擊事件更造成恐慌，這些偏差行為大多 與衝動、無法克制自己或激烈的情緒表達息息相關，顯見學校教育除了課業學習之外，教導學生 控制衝動、參與團隊合作、不輕易傷害他人也同等重要。 能正向表達情緒、解決衝突這些與社會能力發展有關的問題，是心理學家在測量認知形式之 外，亟欲探究的行為表現，桑戴克(E.Thorndike)是第一個想要探討這些社會行為特質的學者，他稱 之為「社會智力」(social intelligence)，事實上早在 1872 年，達爾文(C. Darwin)就在研究情緒表達 在社會適應與生存競爭中扮演的重要角色(Bar-On, 2009)。在 1990 年之前，有關情緒的研究並不多 見，只有少數學者提到情緒智商或情緒能力 (Salovey Mayer, 1990; Bar-On, 1997)，自從 Goleman(1995)出版了「情緒智力」(emotional intelligence)一書後，造成研究風潮，EQ 也成為社會 大眾耳熟能詳的術語。此後相關研究因學者對其概念定義之詮釋不同，而有情緒智力、情緒能力、 情緒社會智力、社會情緒能力等不同名詞，眾說紛紜，如何歸納釐清這些概念的意義並闡明其在 兒童學習過程之重要性，值得加以探究。 研究發現情緒在兒童的社會能力發展過程中扮演重要角色，因為它使我們能夠辨識與思考自 己的情緒，並且適當地處理情緒帶來的主觀感受，進而根據這些感受與思考做出正確決定。社會 能力與情緒如此重要，教育學者紛紛提出能促進兒童的社會能力與情緒發展的策略(Elias, Gara, Schuyler, Branden-Muller Sayette, 1991; Cohen, 2001)；但是這些方案內容常因缺乏整合而效果不 彰，在 1994 年，由「情緒智力」一書的作者 Goleman 以及教育學者 Eileen R. Growald 共同創立 一個名為「為學生學業、社會與情緒學習而合作」的單位(Collaborative for Academic,