教学本质问题的比较研究.pdfVIP

华 东 师 范 大 学 学 报 教育 科 学 版 ! ! ?年 第 # 期 教 学 本 质 问 题 的 比 较 研 究 李定 仁 张 广 君 西 北师 范大学 教学 本质 间 题 是教 学论 的本 体论 问题 。 确认 教学 概念 的科学 内涵 , 是一 项有价 值的 奠基性 工 程 , 必 将 有益 于 教 学 理论 的建构和 教 学 实践 的深化 。 然 而 , 对 教学 本质 的认识 , 教 育理论 界 历 来众 说纷 纭 , 至 今 尚未 达 成一 致 的看 法 。 本 文 试 图 对 此进行 分析 比较 , 并提 出 个 人 的看法 , 以 资参考 。一 、 教学 本质问题 的纵 向分析 有关教 学 本 质 的认 识 , 历 来 颇 多歧 见 , 笔 者 将 诸 多教 学 本 质 观 分 为九 类 , 即 特 殊 认 识说 、 认识 发 展 说 、 传递 说 、 学 习 说 、 实 践 说 、 交 往 说 、 关 联 说 、 认 识 实践 说 和 层 次 类 型 说等 , 并分别 进行 评析 。一 特 殊认 识说特 殊认识 说 是 一种影 响很 大 , 认 同者 最 多的教 学 本 质观 。 该观 点最 初 起源 于 前 苏联凯 洛夫 主 编 的 教育 学 》, 是 我 国 在 解放 初 期 学 习 苏联 教育学 的基础 上 , 逐步 形 成 和 完善起 来 的 。它 抓住 教 学 过 程 中 “ 学 生 领会 知 识 ” 的过 程 与人 类 一 般认识 过 程既 基本一 致 又 有 其特 殊性 的特 点 , 对整 个 教 学 过 程进 行 了 概括 。 这 一 观点 最 典 型 的代 表是 王 策 三 教授 的 《教学 论 稿 》 中的论 述 。 他 认 为 人类 认识 过程 与教 学 过程 的 一 致性表 现 为 ? 认识 主 体的一 致性 % 认 识 的检验标 准 的一 致性 % 认 识过 程 的顺 序一 致 性 % 认识 结果 的一 致性 等等 。 但 是 , 教 学 过 程 作 为 一 种认识 过 程 又 具 有 自己 的特 殊性 。 这种 特殊 性表 现 在 教 学 过 程 具 有 “ 间接性 、 有领 导 、 有教 育性 ” 三个 特 点 。 还 有 的同 志从 教 学 过 程 的 内容 、 任务 、 条 件 等 方 面 揭示 教 学 过 程 的 特 殊性 , 认 为 “ 教 学过 程 的本 质 , 就 是 以 一定 教材 所规定 的为 主 体 的知 识 为对象 , 以 有一 定教师为 主 体 的学 校 为条 件 的学 生 的认 识过 程 。 ”特殊 认识 说成 功 之处 在于 第一 , 以 马 克 思 主 义 认识 为指 导 , 把 教学 过 程 看 作本 质上 是一 种认识 过程 , 按 照 认 识 的普通 规 律 来把 握教 学 的一 般过 程 , 找到 了 一 个有 价值 的组 织 具体教 学 活 动的 制 高点 , 确 定 了 教学 理 论 与实 践 的 一 个方 法 论前 提 ! 第二 , 指 出 了 教 学 过程 中学生认 识 的特殊性 , 为 后 继 有关教 学 理论 的 适应性 和 有 效性 , 确 定 了一 个 基本 的维度 和 初 步的基础 , 在 这一 方面 特殊 认识 说 的理 论 功绩 与意 义 是必 须 肯定 的 。 但是 , 同样 应 该看 到 特 殊认识 说 及 其 指导 下 的教学 实践 尚存 在 许 多 问题 。 这 突 出 表现 在 第一 、 重 手 段 轻 目的 。 表 现 为重 视 知识 技能 的获 得 , 轻视 获得 认识 后 的结 果 及 发展 。 第二 、 见 特殊忘 普遍 。 表现 为在 教学 王 策 三 著 《教 学 论 稿 ?, 人 民 教 育出版 社 #?% 年版 , 第 # #? 、 #?( 页 。瞿 葆 奎 主 编 ) 教 育 学 文 集 · 教 学 ? ) 中册 ?, 人 民教 育出 版 社 #?%% 年版 , 第 ?( 一?+ 页 。 #( 目的上 重视 条件性 、 直接 性 目标 , 如 知识 技能获 得 、 分 数增 加 、 升学 率提 高 等 , 而忽视 其结果性 、 间接性 目标 , 如 整体 素质 增强 , 实 际 水平提 高 、 综合 质量 改 善等 % 在 教学 内容 上 , 重视学 科 体 系 忽视社 会 生 产生 活 的普遍需 要 和 活 动课 程 % 在教 学 形 式 上 , 重 视课 堂 教学 忽视 其与其它 可行 教学形 式 的 有机联 系 % 在教 学 方法 上 , 过 分 强 调 传 递 与接 受 , 而 忽视 其 与探 究 、体验 的联 系 , 进 而 导致 教师 满堂 灌输 、 学 生机 械 接受 的现 象