学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较.pdfVIP

轻的一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天 性。”【”】如果没有师生之间情感的交融、平等的对 话，那么，“主体间的灵肉交流”、“生命内涵的领悟”、 “启迪其自由天性”等等又能够从何而来呢? 总之，研究生培养质量的提高，依赖于每一位导 师的责任感和敬业精神。导师应不断地反思自己的 教学理念、知识结构、教学过程和方法以及与学生的 关系，进而不断地调整自己教学的方方面面以适应 快速发展的社会对人才的要求。作为研究生导师， 只有在反思中才能不断地进步，而学生也只有在能 不断反思自己的导师的指导下才会有更好的发展。 参考文献 [1】李方安，胡志英 ．后现代主义思潮及其对教育的启示[J】． 青岛教育学院学报，2002(1)． [2】HENDERSON，GEORGE．Reflective teaching：professional artistry[M】．3 rd ed．Upper Saddle River，NJ：Pretice—Hal Inc，2001：72． [31徐继存．面向现实教学活动的师生关系建设[J】．教育研 究，2005(5)． [41王策三，等．教学认识论 [M】．北京：北京师范大学出版 社，2002：114． [51斯特弗 P，等．教育中的建构主义[MI．上海：华东师范大 学出版社，2002． [61现代汉语词典【M1．北京：商务印书馆，1987． [71张华，等．课程流派研究 [M】．济南：山东教育出版社， 2001：352． [8】派纳 ．什么是课程理论JR]．东北师范大学“课程改革的 全球化视野高级研讨班”上的学术报告 ．长春：东北师范 大学，2002． [91 ALLYN，BACON．Instruction：a model’s approach[M】．3rd ed．Boston：PMGordonAssociates Inc，1999：196． 【101余凯，徐辉 ．后现代主义与当代教育思潮引论【J】．比较 教育研究，1997(6)． 【l1】联合国教科文组织教育发展委员会 ．学会生存——教 育世界的今天和明天 [M】．华东师范大学比较教育研究 所，译 ．北京：教育科学出版社，1996：108． [12]金生锐．理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导 论【M】．北京：教育科学出版社，1997． [13]雅斯贝尔斯 ．什 么是教育[M】．上海：生 活 ·读书 ·新 知三联书店，1991． (责任编辑 周玉清) 摘要：对学术性学位与专业 学位研究生培养模式在培养 目 标、课程设置、导师指导和论文 评价等方面的各自特性进行了 比较，以便对有针对性地培养不 同高层次专门人才提供借鉴。 关键词：学术性学位；专业 学位；研究生教育；培养模式 作者简介：胡玲琳，复旦大 学研究生院助理研究员，上海 200433。 研究生培养模式是指在研究 生培养过程中，对培养目标、课程 设置、导师指导、论文评价等诸环 节所采取的特定方式的总和。培 养模式是一个动态发展的概念，其 内部诸要素受到教育思想、教育理 论、时代需求等因素的影响而发生 釜 变革，从而产生不同的培养模式。 目前，随着我国研究生教育规模的 迅速发展，社会对高层次专门人才 的需求日趋多样化，学术性学位与 专业学位研究生培养模式并存已 成为共识。但由于专业学位在我 国设置时间较短，人们对两类研究 生培养模式的差异性认识不够，造 成实践中“穿新鞋走老路”【”、“雷 同” 等现象，本文试图通过对两 类研究生培养模式的特性进行比 较，以期能为培养模式的实践提供 理论借鉴，促进不同高层次专门人 才的分类培养。 一 、学术性学位与专业学位研 究生教育的培养目标之区别 培养目标是人才培养的总原 学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较 维普资讯 学位与研 旅育 一 l _ 研 究与探索； j 则和总方向，它不仅是培养活动展开的前提和基础， 也是一切培养活动的归宿。研究生培养目标是指通 过教育使研究生达到应有的基本要求和规格标准。 具体而言，是在“品德结构”、“知识结构”和“素质结 构”方面达到研究生层次的标准。学术性学位与专 业学位研究生职业范畴的不同，要求两类不同学位 的研究生培养目标存在一定的差异。 1．品德和素质结构方面养成科学家素养与实 干家精神的区别 1986年，国家教委发出的 《关于改进和加强研 究生工作的通知》中，提出“既要培养大学教师和科 研人员，也要培养应用部门的高层次人才”。学术性 学位是指以科学研究为职业方向的学位，此类研究 生教育主要培养科学接班人，高校教师和科研人员 是学术性学位获得者的主要职业，因此，在品德和素 质结构方面，他们除了要具备热爱祖国、遵纪守法、 优良品行等一般教育所共有的思想品德外，关键在 于养成科学家的素养