师范生的教育技术能力发展理念、框架与目标层次要求.pdfVIP

EIg: ? .rr.司~I-望过 2013.3 中国也化教育总第314期 文章编号:1006-9860(2013)03-0068一--06 师范生的教育技术能力发展:理念、框 架与目标层次要求* 杨宁1，包正委1 ，董玉琦2 (1福建师范大学教育学院，福建福州 350007; 2东北师范大学教务处，吉林长春 13∞24) 摘要亡羊补牢型的中小学教师教育技术能力培训并未收到预期的效果，因此面向未来教师发展的未 雨绸缪型教育技术能力发展体系建构成为必然。本研究从教师能力新发展和国际教师教育技术能力标准的新视 野窥探教师教育技术能力发展的核心，从技术融合于教育的过程探寻教师教育技术能力发展的历程，提出教育技 术能力是技术学习力、技术整合力、技术创新力和技术领导力四位一体的能力，教师需要经过作为学习者到作为 领导者四个阶段来发展教育技术能力，进而为面向教师教育一体化的师范生教育技术能力发展提供理念、框架和 目标层次要求等方面的基石。 关键词:师范生教育技术能力发展;理念;框架;目标层次 中图分类号: G434 文献标识码:A 一、引言 回顾我国教育信息化十年发展历程，相比国家 对信息基础设施建设、资源建设和教师教育技术能 力建设的巨大投人，中小学教师在学科教学中所表 现出的教育技术应用水平仍然不能满足教育信息化 发展的要求，基础教育信息化的应用实践和理想境 界之间存在着巨大的落差。究其原因，中小学教师 在日常教学中使用技术的意愿不高和能力不足是决 定性的关键因素之一。现实中对在职中小学教师这 种亡羊补牢型[IJ的培训遭遇了来自教师习惯的 巨大阻力，这不禁使作为教师教育者的我们开始重 新思考教师教育模式。为防止回炉再造式的、 职前与在职割裂的教师教育带来教师专业发展上的 损耗，对未来教师实施未雨绸缪型的教育技 术能力培养成为新阶段教师教育课程改革的重点之 。 二、检视现状:师范生教育技术能力培养中的 问题 (一)定位不准，目标不明 《中小学教师教育技术能力标准(试行)~ [气以下 简称《标准~ )是我国培养师范生教育技术能力的 重要参考。但就现有的内容来看， {标准》只规制 了教师在意识与态度、知识与技能、应用与创新和 社会责任这四个方面的能力维度和终极发展目标， 而没有详细指明教师在不同发展阶段应达到的教育 技术能力水平。由此也使得师范生教育技术能力的 培养缺乏一个明确的目标依据，只能由教师教育机 构任意确定。笔者曾就何谓合格的师范毕业生所 拥有的教育技术能力咨询过多位教育技术领域的 专家、学者，但都没有得到一个确切的答案。对于 师范生而言，从职前到人职的教育技术能力门 槛仍然没有一个清晰的界定。 (二)模式单一，实施失当 对于师范生而言，完整而系统的教育技术能力 培养体系尚未建立，培养模式显得比较单一。在仅 有的现代教育技术公共课的课程实施过程中也 还存在不少问题。从内容上看，或照搬教育技术学 本科专业教育技术导论课程内容，过于偏重理 论，或过分强调技术，使课程沦为计算机文化基础 课程的补救课，围绕PowerPoint高级应用等内容组 织教学。从实施方式上看， 现代教育技术公共 课较少给学生提供体验合理利用教育技术优化教学 的实践机会，没有体现出教育技术以系统的方法 解决教学问题的本质。此外，随着知识的不断更 新，教育技术公共课的内容越来越多，教学要求也 变得越来越模糊l坷，师范生教育技术能力的培养越 来越显得无所适从。 (三)脱离学科，远离实践 由于历史的原因， 现代教育技术公共课 *本文系国家社科基金全国教育科学十一五规划(2010年度)一般课题高师院校师范生教育技术能力发展研究 (课题编号: BCAlO∞22)成果。 留图阻 2013.3 It国电化教育总第314期 教师往往缺少学科背景，导致现代教育技术的 教学难以深入到学科实践，以学科问题的解决为示 范，难以引起学生学习的兴趣。同时，高校的学科 教学论的教师由于缺乏教育技术相关理论知识，在 遇到学科问题时不能找到合适的教育技术加以解 决，这也造成了师范生教育技术能力发展的障碍。 师范生学习的结果是:学生对教育技术在学科教学 中应用的具体方法和策略理解得不深刻，无法将信 息技术作为解决问题的工具应用到自己的学习和学 科教学中附lo 三、重塑理念:师范生教育技术能力的再认 (一)教师教育一体化视野下的教育技术能力发 展历程再认 受终身教育思想的影响， 20世纪60年代兴起的 教师专业发展理论认为:教师专业发展需要经历一 系列不同的阶段，后续阶段的发展以之前阶段的发 展为基础，是之前阶段发展的延伸。从教师教育为 教师专业发展提供支持和服务的角度，教师教育不 应割裂地对待教师的职前培养和职后培训，而应根 据处于不同发展阶段的教师所面临的问题和发展需 求，制定一体化的教师教育规划方