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里盈盈室 - 9 ? 本科层次高等职业教育培养目标探讨 。 侯春雨 摘 要:文章在对本科层次高职教育人才培养特征的分析基础上，探讨了制定本科高职人才培养目 标所需考虑的相关因素，并对于其人才培养目标的实现给出了相应的建议。 关键词:本科层次;高职教育;人才培养目标 我国高等职业教育的发展已有 20 多年的历史， 但长期以来我国高职教育的人才培养基本上还局限 于专科层次。随着我国经济的转型和技术的发展，产 业结构优化升级的速度明显加快，现有大专层次的 高职教育已经无法满足生产、建设、管理、服务等第 一线对更高层次的技术应用型人才的多样化需要。 高职教育必须根据经济和社会发展的需要，树立新 的办学理念，探索新型的人才培养模式。近年来我国 部分省份已开始展开本科层次高职教育的探索和试 点工作，本科层次的高职教育作为一种新型的办学 模式，越来越受到人们的关注。由于本科层次的高职 教育这一概念在我国提出的时间不长，尚处于理论 探索阶段，人们对本科层次高职人才的认识还较为 模糊，对于该理论所涉及的人才培养目标、人才培养 模式等观点尚未统一。人才培养目标作为高等职业 教育目的的具体体现形式，集中体现了所要培养人 才的根本特征，因此对于本科层次高职教育的人才 培养目标探讨将有助于相关院校合理地选择办学定 位，制定正确的人才培养目标。 一、本科层次高职教育人才培养的特征 1.人才培养层次体现高等性 本科层次的高职教育属于高等教育的重要组成 部分，作为职业技术教育的高层次教育阶段，人才培 养层次的高等性应是其人才培养目标定位的基准。 因此，高职本科的专业口径方面应该比高职专科更 宽一些，专业基础理论应该更厚一些，学生对科学知 识和技术原理的掌握更宽广和深刻，有发展潜能和 创新能力。 作者简介:候春雨，广州民航职业技术学院讲师。 2.知识结构强调综合性 本科层次的高职教育培养的不是学术型、研究型 的高科技人才，而是培养适应生产、管理及服务需要 的高等技术应用型人才。本科层次的高职教育人才培 养的重点不在于培养学生的科学研究和技术开发能 力，而在于促进学生对于专业知识和技术原理的充分 理解和掌握，更注重理论知识在实践中的应用，在知 识结构上应更加强调专业知识面的综合性。除了必须 掌握本专业所要求的基础理论知识，还需要具备一定 的人文、社会科学知识、应用科学知识和基础科学知 识，以适应高职教育向更高层次发展的要求。 3.能力结构注重职业性 本科层次的高职教育作为更高层次的职业教 育，职业性应是其人才培养目标定位的内涵。本科层 次高职教育所培养的人才不仅要掌握某一专业岗位 所需的基础理论与基本技能，还需具备某一岗位群 所需要的生产操作和组织能力。因此，其人才培养应 以职业岗位群的需要为依据设置教学计划，在对职业 岗位群进行职业能力分析的基础上，确定具体的培养 目标和人才规格，明确列出本科高职人才所应具备的 职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。此 外，在教学过程中还需注重对学生自主学习、自主管 理、自主服务意识与能力的培养，从而提高学生解决 实际问题的方法能力、与人协作共事的能力和创新能 力，以更好地适应技术发展与产业升级对高级技术应 用型人才的要求。 二、本科层次高职教青人才的培养目标 本科层次的高职教育人才培养目标本身所具有 -10 的内涵是丰富多样的，不同院校对其理解也不尽相 同，在制定人才培养目标时可结合以下三个方面对 该问题进行探讨。 1.人才定位为技术应用型 联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》 (1997 年修订稿)所划分的第 5 级教育 B 类相当于 我国的高职教育。 5B 类学习内容是面向实际，适应 具体职业内容的。主要目的是让学生获得从事某个 职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和 知识。也就是劳务市场所需要的能力与资格。从 上述的分类来看，高职教育与普通高等教育一样，也 包括专科和本科两个甚至更多层次，主要培养的是 介于学术研究型和直接操作型之间的高等技术型人 才，即具备某一特定职业或者职业群所需要的综合 职业能力、为生产和管理第一线服务的应用型人才。 其人才培养目标与专科层次的高职教育不同之处在 于，专科层次高职教育的人才培养定位于面向生产、 管理和服务的一线高级技能型人才，而本科层次的 高职教育人才培养定位于具有较强的技术理论基 础、实践技能和应用能力并能服务于生产、管理第一 线的技术应用型人才。专科层次的高职教育强调人 才的操作技能性，而本科层次的高职教育更加突出 人才的技术应用性。 2.体现培养层次的高等性，突出职业性 本科层次的高职教育在专业和课程设置上应当 体现培养高层次技术应用型人才的特点，而不是简 单地在原来三年制专科的基础上增加几门课程。本 科层次的高职教育与专科层次的高职教育在人才定 位、专业