利用信息技术进行小学语文体利用信息技术进行小学语文体验阅读教学的策略的研究.doc

利用信息技术进行小学语文体利用信息技术进行小学语文体验阅读教学的策略的研究 文章介绍了信息技术与体验阅读的最佳结合点，及在此理论指导下，并将阅读过程分成连续的几次体验过程，建构了利用信息技术的优势，引导学生对信息自主加工，加深阅读教学过程中每一次体验的科学的操作系统，突出体验，鼓励创新，使语言学习的过程转变成体验、运用语言的过程，以培养更多的体验创新型人才，适应新世纪发展的需要。 关键词：信息技术、体验阅读、策略一、引言随着体验变成可以销售的商品，体验消费旋风开始席卷全球产业。体验经?quot;已经逐渐成为继服务经济之后的第四个经济发展阶段，所谓经济中的体验，就是以企业服务为舞台，以商品为道具，以消费者为主体，创造出值得消费者回忆的活动。商品是有形的，服务是无形的，而创造出的体验是令人难忘的。当社会进入知识经济时代，当今的人们便越来越需要更多地学习，掌握信息。于是既追求学习的革命，又追求学习的过程。在语文教学界，也极需这样一种量质兼顾的学习方式。借鉴体验经济的启示，体验阅读便应运而生，它将语言学习的过程转变成一种创造运用语言的过程，讲求的是质；利用信息技术环境讲求的是高信息，是量。因此，我们立足小学语文阅读教学，研究利用信息技术情况下，体验阅读的特点，教学策略，便于阅读教学充满活力，以培养更多体验创新型人才，适应新世纪发展需要，使更多的学生受益，这也是信息技术发展中阅读教学必须解决的重要问题。二、我校小语体验阅读教学的研究历程临海小学位于全国历史文化名城--临海的中心，虽沐浴深厚的文化底蕴，但建校却是在快节奏，高速度的20世纪末。至今才建校整整6年。建校一开始，学校就选派教师参加省小语四结合的培训。98年才开始真正的实验。综观前后的5年，研究大约可分为三个阶段，如下表所示： 临海小学开展体验阅读教学研究的三个阶段：  开始阶段，我们以个人自发研究为主，借临海市优化课堂结构，推进素质教育小语教学研讨会的东风，由我校老师率先上了计算机辅助中段课堂教学的一堂研究课《问路和指路》，旨在公开课上，把计算机引入课堂，利用计算机超文本、超时空的特点，创设情境，引导学生体验。公开课上，计算机辅助课堂教学，学生体验得新，体验得深，使全市老师都为之惊喜。同年，在全市的优秀课件评比中，《指路和问路》获得市一等奖。 1999年下半年，我们便把有志于这方面研究的老师集中起来，把研究阵地┱沟街小⒌投危颐侨衔亩潦谴邮槊嬗镅灾谢袢⌒畔⒌墓獭Ｔ谡庖还讨校亩林魈灞匦胂雀兄淖址牛斫馄渲幸庖澹又谐槿⌒畔ⅲ缓蠼竦玫男畔⑹淙胱约旱男畔⑾低辰写⒋妗Ｒ簿褪窃亩林魈寰哂幸欢ㄋ枷氲娜耍亩林魈逶械男畔⑾低扯孕率淙氲男畔⒗砺鄄恢皇潜欢慕邮埽遣欢辖斜嫖雠卸希庸じ脑欤怪朐械男畔⑾嗳冢碌乃枷耄缦峦妓荆? 阅读过程中，体验得越深刻，吸收的有效信息越多，产生新思想的概率也更高。因此，我们提出了体验阅读的概念，进行了稍系统的理论研究。再结合小学语文阅读过程的一般特点，基于美国学者W、S、格雷的阅读心理过程的四步划分，我们将体验阅读划分为这样几阶段： 最后，我们又以《一粒种子》为突破口，抓住体验阅读的阶段性，研究了体验阅读的教学策略，总结出一次体验求准，二次体验求深，三次体验求创的操作原则，第二年，我们的课件《一粒种子》参加临海市优秀课件评比获一等奖，录像课《一粒种子》被上送台州市参加评比。2000年初，我们进行了利用信息技术进行小学语文体验阅读教学策略的研究其目的是在原有体验阅读经验的基础上，探索网络环境下体验阅读的新发展。实践中，我们感到利用网络的快捷性、交互性等种种特点，能促使学生体验。但阅读研究不能仅仅停留在利用网络特性，进行小语体验阅读教学理论研究的层面。因为教育科研的目的是为了推进素质教育，而广大学生信息素养，创新精神的培养是素质教育的核心，是阅读教学的最高层次，因此，我们着重研究并总结了加深一次体验的方法--演示法，设疑法，激趣法，入境法；加深二次体验的途径--联系体验，比较体验，推测体验，探索体验，意境体验；加深三次体验的形式--实践型、言语型、表演型、艺术型、活动型。建构了网络环境下，小语体验阅读的操作系统，以实际操作方法的传播来实现更大范围内学生素质的提高，创新精神的培养，从而进一步推进素质教育，实现教育科研的目的。三、教学策略的研究（一）理论上，我们寻求信息优势与体验阅读的最佳结合。 1、虚实结合就是虚拟学习情境和现实学习情境融合在一起作为一个整体考虑。虚拟的学习情境，即网络环境下的学习情境。现实学习情境，即指物质实体的学习情境。传统教学只有现实学习情境，如果遇上现实没有的学习情境，就只有纸上谈兵，这就意味着学生失去了许多实践，创造的机会。而网络环境下的体验阅读则把学习过程被置于各