量與实测国立台南师範学院数学教育系 谢坚.pptVIP

　　 量與實測 國立臺南師範學院數學教育系 　　　　謝　　堅 量與實測：? 國小階段量與實測教材包含那些？ 感官量：長度、面積、容量、體積、角度、重量。 工具量：時間、錢幣、速率。? 感官量：長度、面積、容量、體積、角度、重量。 長度、面積、容量、體積、角度可以透過視覺產生量感。 重量必須透過手掂實物來掌握量感。 雖然角度也可以透過視覺產生量感，但是必須將圖形角視為旋轉或張開的結果以後，討論角度才有意義。 工具量：時間、錢幣、速率。 時間看不見，摸不到，對長短判斷常受情緒影響，只能透過工具幫助掌握量感。 時間量的教學，對文化適應的處理應該比對物理現象的掌握更重要。 1元與1公分、1公克、1分鐘的概念一致，82年課程標準將錢幣放在量與實測教材綱要中。 速率是長度與時間兩量的關係，82年課程將速率放在量與實測教材綱要中，九年一貫課程將速率放在數與量的關係指標中。 日常生活中，常使用長、短描述長度關係，使用大、小描述面積、體積、容量、角度關係，使用輕、重描述重量關係，使用長、短或快、慢描述時間關係。 感官量的技能（使用工具）以及　概念的學習發展，都應該經歷下面的四（五）個階段： ?某量的初步概念： 某量的認識。 某量的直接比較。 使用以某量為刻度單位的工具。 ?某量的間接比較： 某量的間接比較。 某量的個別單位比較與實測。 ?某量的普遍（標準）單位比較： 認識某普遍單位的意義。 以普遍單位量為單位，進行實測與估測的活動。 ?某量的測量單位制度概念： 認識甲普遍單位量及乙普遍單位量的關係。 甲普遍單位量及乙普遍單位量的化聚。 ?某量的測量公式概念（主要針對面積及體積）： ?某量的初步概念： 某量的認識： 一個長方體，同時擁有長度、面積、體積（容量）、角度、重量等不同的性質。 學童必須知道線段（長度是直線段唯一的屬性）在那裡，才能比較兩條線段的長短，知道平面在那裡，才能比較兩個平面（可能受到周長的干擾）面積的大小，知道重量是什麼，才能描述這個長方體盒子有多重。 教師可以透過直觀比較，檢查學童是否掌握討論的量是什麼。 某量的直接比較： 利用直接比對來比較兩個量的大小關係，不透過任何媒介物。 直觀比較與直接比較有何異同？ 使用以某量為刻度單位的工具： 此時的工具只是「怪尺」的概念，學童只報讀工具上的刻度，感覺刻度值大小與量的大小有關，不涉及刻度單位意義的瞭解。 學童報讀繩長７公分，指的是刻度０到刻度７的簡稱（用尺量繩長時，繩子的一端對齊０，另一端會對齊７），７公分並不是７個１公分的簡稱。 ? 某量的間接比較 某量的間接比較： 透過第三者進行比較。 可以透過遞移性解決問題：比較甲、乙兩線段的長短時，藉助丙線段幫忙，透過甲比丙長，丙比乙長，得到甲比乙長的結果。 可以透過先複製，再直接比較解決問題：比較甲、乙兩線段的長短時，先複製甲線段的長，再直接比較複製的甲線段和乙線段的長。 直接（觀）比較與間接比較有何異同？ 在考卷上畫兩條直線段，要求學童判斷這兩條線段誰比較長，這個問題屬於直接比較、直觀比較或是間接比較？ 某量的個別單位比較與實測： 何謂個別單位? 如何透過個別單位進行比較與實測？ 利用豆子當做個別單位，有兩種比較兩個不規則面積大小的方法： 方法1: 先拿一堆豆子（豆子可以不相同）覆蓋甲面積，再將覆蓋甲面積的豆子移去覆蓋乙面積，透過覆蓋乙面積豆子有剩餘或不足，判斷甲、乙兩個面積的大小。 這種比較方式是以豆子當做個別單位，透過一對一對應（豆子對豆子）的概念來比較兩個面積的大小，並不需要點數覆蓋甲面積及乙面積豆子的個數。 方法2: 先拿一堆豆子覆蓋甲面積，再拿一堆豆子覆蓋乙面積，接著再點數覆蓋甲、乙面積豆子的個數，透過個數的多少（數字的大小），判斷甲、乙兩個面積的大小（必須使用大小相同的豆子）。 這種比較方式是以豆子當做個別單位，透過等價的概念來比較兩個面積的大小，必須點數覆蓋甲面積及乙面積豆子的個數。 這兩種比較方式，那一種比較有效率？為什麼？ 描述某一個面積有多大，對學童而言比較沒有需求感，透過比較兩個面積大小的活動，才能引發個別單位比較策略的發展。 只給１個個別單位，與給很多個個別單位，對解題的難易度有差別。 單位量 ｖｓ 單位量的數量化 1條繩子長50公分；1張海報紙面積是80平方英吋；1塊紙黏土重30公克；1個水桶可以裝20公升的水；甲地到乙地要走20分鐘。 長度、時間、重量、面積、體積、角度、容積等都是連續量，為什麼可以使用數字來描述這些量？這些數字是怎麼冒出來的？ 對學童而言，數字是用來描述離散量的個數，例如1條繩子，1個水桶，5個蘋果等，1條繩子怎麼會冒出50公分長的數字？ 有一個單位量（例如1公分），將這個單位量重複的複製（用自然數描述複製的個數），或將單位量分割及合成（用分數