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物理课程标准解读 海南师范学院物理系丘名实 背景： 素质教育、科教兴国（课程改革是核心） 99年6月《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 （提出调整和改革课程体系、结构、内容） 2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 （明确了加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系） 教育部《基础教育课程改革纲要》 研制各课程的课程标准或指导纲要 内容: 1.“物理教学大纲”与“物理课程标准” 2.物理课程的理念分析 4.物理课标中的“内容标准”分析 5.课程中关于学生的学习评价 3.物理课程目标 6.物理课程教学资源的开发与利用 7.教学建议 一.“物理教学大纲”与“课程标准” 1.对“课程标准”的理解 (1)课程标准 ●对学生在经过某一学段后,学习结果的行为描述；制定了 共同的、统一的基本要求；对学习结果的描述应尽可能是 可理解、可达到、可评估；范围应涉及人全面发展的三个 领域要求，即认知、情感与动作技能 ●对物理学习行为的描述,它体现了国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面的基本要求。规定了课程的性质、目标、内容框架,提 出教学和评估建议,是教材编写教学评估和考试命题的依 据,是国家管理和评价课程的基础. 在对学生学习行为的描述时,所用的行为动词的具体 含意和表现程度,应尽可能是可理解可评估的. 参见：《物理课程标准》中内容标准、活动建议以及 附录“部分行为动词界定” 课程标准框架： 整个课标由前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释等四个部分组成。各部分具体内容是： 前言：根据物理学科特点，阐述物理课程改革的背景、课程的性质、课程的基本理念和设计思路。 课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述初、高中物理课程总目标和具体目标。 内容标准：根据物理课程的目标，结合具体的物理学习知识内容，用尽可能清晰的行为动词阐述上述的目标。 实施建议：即提供推广或实施物理课标的建议，主要包括教与学的建议、评价的建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议。主要是为了确保物理课程标准能够有效的实施。 术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更加地理解与实施。 (2)物理课程价值从“精英教育”转向“大众教育” 最低要求 面向全体学生,关注学生的全面发展 (3)物理课标制定的目标,有利于学生的全面发展 目标的三个维度:知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 (4)物理课程管理从“刚性”转向“弹性” A.课标中对教学目标、教学内容 、教学实施评价 及教材编写提出一些指导和建议 B.实施课程的三级管理 2.物理课标与现行物理教学大纲的区别 (1)课标全面阐述课程的性质、课程的基本理念 大纲:从教学角度出发,对教学内容、教学目标以及教学应 注意的问题作出较原则性的叙述. 课标:全面考虑课程在实现课程目标方面的教育功能 (2)重视科学探究的教育作用,强调过程 和方法的学习 获取知识的方法、增强探究的兴趣和能力、科学本质 的理解和科学价值观与科学知识的学习同等重要。因此,在 课标中科学探究与科学内容并列，把“过程与方法”作为课 程目标之一。 课标:强调学习的过程和方法 大纲:重视物理知识的传承 (3)强调课程在情感、态度、价值观方面的 教育功能 大纲:有两处涉及 课标:“课程目标”有一节专门给出具体的要求 (4)加强了科学.技术.社会的教育 重视科学技术与社会的关系,是当今世界科学教育的 一个大趋势. 课标:在“课程目标”中有具体明确规定,并在有关教学 内容和活动建议部分有充分考虑. 大纲:在“教学内容的确定”一节中提到物理知识与实 际的联系,要求不够明确,联系不够紧密,思路不够开阔 (5)具有可操作性 课标在“课程内容”部分给出不少的例子,在标准 以及“内容标准”后,都给出若干实施建议和活动建议. 从总体上看,对课标应有如下新的认识: (1)课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果行为 描述,而不仅是对教学的知识点与技能的具体规定要求 (2)课程标准规定的是面向全体学生的共同的、统一的基本要 求，而不是最高要求 (3)课程标准描述的学习结果是可理解的可达到的、可评估的。 (4)课程标准课标隐含着教师不是教科书的执行者,而是课程资 源的开发者,与学生一起作为实施的主体,参预课程的开发与利 用. (5)课程标准中的思想、内容、要求涉及作为一个全面发展的个 体需求的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观 (6)课程标准实施弹性大,有利于真正实现一刚多