王榮生 上海师范大学 教授 博士生导师.pptVIP

王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师 语文教学中的“预设”与“生成” 一、关于“预设”与“生成”  语文教育研究中的“术语”生产方式 1 课例讨论 《背影》 问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些 我就是要这样教 解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好 新课程的主导理念 以“教的活动”为基点 以“学的活动”为基点 “预设”与“生成”的辩证法 1 课堂教学 教学设计 教学实施 教学评价 以“学的活动”为基点的课堂教学 在备课中：关注学生（儿童）的学习经验 在教学中：关注学生（儿童）的学习状态 在反思中：关注学生（儿童）的学业样本 教学设计的两个要点 合宜的教学内容 有效的教学组织 二、课例研究：“预设”与“生成” 名课研习 宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》 1 名课的经验：宁鸿彬施教的《皇帝的新装》 一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕 “骗”字进行活动的？ 1 题解：1、默读提示，抓五点。 读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝） 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物——皇帝有了一定的认识） 下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ “蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心” 指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心） 名课研习 郑桂华老师执教的《安塞腰鼓》 1 郑桂华执教的《安塞腰鼓 “圈传递这种感觉更强烈一些的句子” “发现词语和句式的特征” 介绍作者 “预设”与“生成” 预设 生成 教学流程就是“学的活动”充分展开 “流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。 流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。 教学流程 对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。 三、教学内容的选择：根据学情 1 语文经验（阅读能力） 学生 《背影 》 理解感受 生活经验（百科知识） 阅读教学内容的内在规定性 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。 课例讨论 《生命，生命》 课例讨论 《百合花开》 课例讨论 《走