导数的最值、取值范围与恒成立问题(理科目标版含)讲义.pdfVIP

2016. 数学标准课. 理科目标.第 3 讲最值、取值范围与恒成立.教师版 考试内容 要求层次 了解 理解 掌握 导数 及其 应用 导数概念及其 几何意义 导数的概念 √ 导数的几何意义 √ 导数的运算 根据导数定义求函数 cy ? ， xy ? ， 2xy ? ， 3xy ? ， x y 1 ? ， xy ? 的导数 √ 导数的四则运算 √ 简单的复合函数（仅限于形如 )( baxf ? ）的导数 √ 导数公式表 √ 导数在研究函 数中的应用 利用导数研究函数的单调性（其中多项式函数不超过 三次） √ 函数的极值、最值（其中多项式函数不超过三次） √ 利用导数解决某些实际问题 √ 单调区间、最值与取值范围问题是导数最常见的经典问题，需重点掌握分类讨论模型 及参变分离模型。 （1） 单调区间。作为前几年最经典的第二问，单调区间问题须注意其基本模型是什 么？容易忽略的条件是什么？如何处理含参问题单调区间的讨论？前提与结 论该怎样规范书写?怎样做到不重不漏等等。 （2） 最值。最值问题该如何转化?该问题与经典的单调区间问题有什么联系？怎样 自检自查必考点 最值、取值范围与恒成立 2016. 数学标准课. 理科目标.第 3 讲最值、取值范围与恒成立.教师版 根据解析式的特征或者利用数形结合分析函数的最值？ (3) 取值范围。这类问题的经典代表是恒成立问题。题目里给出的不等式条件如何转 化？转化后的不等式该如何变形？何时可用参变分离，构造新函数研究其性质，何时需要先 分类说明再分别处理？ 单调区间 在含参数的情况下讨论函数的单调区间，需要掌握分类讨论的经典模型，因为随着参 数取值的变化，单调区间的结果不同。 该模型的基本原理是：导函数大于零对应原函数的增区间，小于零对应原函数的减区 间。等于零看是否发生两侧变号，左负右正为极小值，左正右负为极大值，否则不为极值。 分类讨论模型的一般思路： （1）对题设函数求导。特别注意：导数结果如果可以提取公因式，则一定要提取，如 果为分式加减一个整式，建议完全通分写成分式构造，并分离其中的正项。例如： 21 ( 1) 1 ( 1)( 1) +1 ( ) ( 1) ( 1) ax a x ax x x f x ax a ax x x x x ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 导函数出现 1 x ，原函数一般含有 1 ln 0 0 x x x x ? ? ?，需满足 ，例如上式中， （2）观察正项以外的表达式为类一次函数还是类二次函数，二次函数要注意开口方向。 注意参数a在 x 高次项上时，需先对a进行讨论。只要题目没有说明 0a ? ，则当 =0a 时， 一个二次函数型的导函数会退化成一次函数型，一次函数型的导函数会进一步退化成常数函 数型，使得结果的结构完全不同，所以最好优先讨论。 （3）当 0a ? 时，对于二次函数型的导函数，注意讨论判别式?，因为?存在的前提 是 0a ? ，而 0? ? 时，导函数的值恒正（或恒负），原函数在定义域上恒增（或恒减），注 意能够因式分解的表达式不需要判断?，但需要注意因式是否有可能在定义域上恒正（或 恒负）。 2016. 数学标准课. 理科目标.第 3 讲最值、取值范围与恒成立.教师版 （4） 0? ? 时，令导函数等于 0，会求得两个根，这两个根可能带有参数，需要讨论 大小关系，比较其大小关系，分 1 2 1 2,x x x x? ? 两种情况说明。 （5）如果题目中对于函数可取值范围还做了进一步的限定，务必按照限定的区间进行 分类讨论，则有可能发生某个“极值”不在给定区间内的情况，注意结果的检查与验证，重 点考虑与定义域的交集情况。 总的来说，分类讨论的一般思路是：求导→通分→因式分解→考虑定义域→分离正项 →讨论最高项系数→ 0a ? → 0a ? 与 0a ? →讨论判别式?→讨论两根大小→讨论根与区 间关系→必要的列表或综上所述→检查讨论是否完整回答题目问题。 导数的单调区间分两大类问题，一类是如何求单调区间，注意对应导数大于 0，或者小 于 0，不含等号，因为等号可能会对应中间有平的情况。而另外一类是已知单调区间，求参 数的取值范围。此类问题条件转化一定是对应导函数大于等于 0（或小于等于 0，包含等号）， 因为要包含形如 3y x? 的函数。求取值范围的问题，如果能够通过变换，采用分离变量方 法处理，则优先考虑分离变量，如果不可以，则仍采用分类讨论的方法解决。 需要注意的是，导数的很多题目综合程度非常高，单调区间的问题，往往与求函数最值、 求参数取值范围等问题同时出现，同学们注意后一问何时可以使用前一问的结果，何时需要 重新求导。 恒成立问题