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新课程下的物理探究教学 辛集市 曹庆泰 陶行知先生曾经指出，先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。他主张“以使学生练习之多寡判断教育之优劣，能使学生有充分讨论参与之机会，方为良师。”因此，陶先生的创造教育，十分重视在教师指导下让学生充分参与学习、练习、实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。 随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，才能适应时代发展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。我们喊了多少年“以纲为纲，以本为本”？长期以来教学存在三个误区： （1）教师成了教材的奴隶，将自己看作是教材和大纲的被动执行者，被教材所束缚，成了印刷的奴隶。教师说传统教育模式的特征是以教师为中心，实质只是方法上的中心，教学的中心是教材，哪里有教师真正的主动性和创造性？ （2）以学科教学为中心，轻过程，重结果，教学成了肢解文本的过程，本应最鲜活的精神、文化、智慧、情爱被肢解阉割，五马分尸，碎尸万段。 （3）以课堂为中心，重知识，轻生活，重文本，轻心灵，学生成了接纳的容器，他们的知情意行被漠视甚至无视。 高中物理教学改革展开后，新课程观下的探究教学，应该指在教师的启发引导下让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者；学生也不再只是知识的接受者，同时也是知识的发现者。因此，探究教学以教师组织、指导和参与为前提，以教材为基本探究内容，以学生自主学习为基础，以生活实际为参照对象，让学生通过独立思考、小组合作讨论、实验研究等多种活动，大胆质疑、认真探究、积极讨论、自由表达，将自己所掌握的知识、技能运用于问题的研究，用自己的方式去解决问题。 而且，新课程下的物理探究教学不能只注重形式，而应该着重体现科学探究的本质特征。笔者以为教师在设计和组织探究活动时应注意： 1．充分调动学生学习的内部动机，体现学生学习的主体性原则。学生的主体性包括自主性、能动性和创造性。教师在教学过程中要设法提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生变“要我学”为“我要学”，发挥学生的自主性，激发学生的能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生全面发展、主动发展、生动活泼地发展。 2．生活即教育，激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则。学生的认知冲突往往产生于实际的物理问题与已有的生活经验之间的矛盾。因此问题的提出要力求始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、社会、生活环境），贴近学生生活，有利于激发学生的认知冲突，让学生从多种探究问题的方案中寻找和优化组合成能体现事物本质的探究方案，进 行进一步的探究，最后对探究过程中所呈现出的事物内在的本质的联系进行深入的分析、总结和归纳，从而建构起事物的概念和有关规律。 3．师生合作创造。陶行知认为，教育不是教人，不是教人学，而是教人学做事。也就是说，教育的目的不仅仅是学习知识，更重要的是引导学生运用所学知识去分析问题，解决问题。只有师生合作，将“教学做合一”的原则和方法，始终贯穿在教育过程中，才能从根本上调动和激发师生双方的主动性和创造性。 教学中注重思维发展，学生探究式教学中，学生会感觉他和教师一样都在进行课题探究，于是学生就以主人翁的态度积极主动地并极有可能从其它角度审视，批判性地参与教师引导的课题探究教学的活动，这样，学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以扎实提高，在这一环节里教师与学生的情感距离推近了，学生跃跃进欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到“研究者”角色的转变，来陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程，这一环节中的“师生换位”，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。这种心理换位也可让学生有一种成就感，能使学生积极地从整体上去把握所要探究的课题。在这种情况下，学生就会围绕问题积极思考，于是学生思维过程自由展示的机会就增多了。 因此，新课程改革，首先要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，这是教学改革的首要任务；其次要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，这是教学改革的核心任务。新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。探究教学这种全新的教学方法，能促使人们思考科学教育存在的问题，并积极探索各种行之有效的方式，使学生从被动接受知识的地位，转变为主动